■王 含 徐玲玉 王九霞/漯河食品職業(yè)學(xué)院

一、前言

大班授課小班研討教學(xué)模式的應(yīng)用過程，其核心工作理念是能夠在大班教學(xué)過程中，通過對于學(xué)生所需要掌握知識的講解、相關(guān)理論的融合和教學(xué)研究課題的發(fā)放，讓學(xué)生能夠了解需要掌握的理論性知識。在后續(xù)的小班研討過程中，通過分組以及按學(xué)生自然班組隊的模式，綜合探討需要完成的課題研究項目，形成了理論和實踐協(xié)同發(fā)展教學(xué)體系。

二、“大班授課小班研討”教學(xué)方案的調(diào)查模式

(一)問卷設(shè)計

在具體的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查過程中，采用了調(diào)查問卷分析方法，整個調(diào)查問卷分配為四個方面，包括方法認同方面、課時滿意度方面、教學(xué)流程方面、課程準(zhǔn)備方面，針對這四個綜合性的研究課題，分配各類單項分析調(diào)查問題。比如針對該課程的認同方面，主要是讓學(xué)生通過評分的方式，研究是否具有較高的方法認同度[1]。

對于課時滿意度方面，讓學(xué)生說明當(dāng)前對于實際教學(xué)過程中相關(guān)課時分配方案的滿意程度，同時也鼓勵學(xué)生提出個人的建議和意見。對于教學(xué)流程方面，一種是先小班研討后大班教學(xué)，另一種為先大班教學(xué)后小班研討，讓學(xué)生在選擇其所傾向性的方法，并說明自身想法。對于課程準(zhǔn)備方面，則主要是讓學(xué)生描述當(dāng)前各類教師是否能夠在教學(xué)方法的規(guī)劃過程，采用合理的方法適配學(xué)生的預(yù)期。

(二)樣本選擇

以高職院校的某專業(yè)為研究對象，該專業(yè)在大一時，整個大班的人數(shù)達到了120人，而其中含有五個自然班，班級人數(shù)處于20到30范圍之內(nèi)，整個大班中的專業(yè)相似程度較高，包括機械設(shè)計、自動化、機械制造等，可以說該班級中的所有學(xué)生專業(yè)都屬于理工科的范疇，同時為了能夠更好的實現(xiàn)該新型教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析，在學(xué)生的大一下學(xué)期時，讓選擇的樣本參與調(diào)查問卷的撰寫過程，并獲得最終的分析結(jié)果。

(三)結(jié)果研究

本文的研究過程中，投放調(diào)查問卷數(shù)量為120份，回收的有效問卷數(shù)量為108份，發(fā)現(xiàn)在該方法的使用之后，從認同程度上來分析，有32.6%的學(xué)生認為該方法可以更好地提高其對思想道德方面的建設(shè)水平，有47.3%的學(xué)生認為，該新型方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間無明顯差別，其他學(xué)生認為原有教學(xué)方法能夠讓其更好地掌握各類知識。

針對教學(xué)滿意度方面，發(fā)現(xiàn)有82%以上的學(xué)生認為，采用先大班授課，后小半研討的方式，更符合其學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外其中有42.6%的學(xué)生選擇了大班授課和小班研討課時比例為1:3的選項。對于教學(xué)流程方面，大量學(xué)生都認為使用先大班授課后小半研討的順序，可以更好的掌握各類需要必備的知識。在課堂的準(zhǔn)備方面，學(xué)生提出的問題主要包括教師對理論知識的講解不夠深入、教師的知識點銜接水平較差、教師無法合理確定研討課題的難易程度參數(shù)等。

三、“大班授課小班研討”教學(xué)方案的效率影響

(一)知識講解效率

在教學(xué)模式的效率影響過程中，除了研究所有參與調(diào)查學(xué)生對該方法的滿意程度，也探究了采用新型方法和原有方法之間的綜合對比水平，以分析實際教學(xué)過程中采用的新興方法，是否能夠推進知識的講解效率[2]。從實際作用水平上來看，教師群體反映，講解相同或類似難度的教學(xué)內(nèi)容時，大班授課和小班研討方法在課時的占比方面更高，提高了20%至40%時間，但是從講解內(nèi)容的總時間上來看，該課時的消耗時長處于整個學(xué)期的授課課時允許范圍之內(nèi)。從實際的考察結(jié)果上來看，當(dāng)采用大班授課小班研討教學(xué)方案之后，學(xué)生的綜合得分提高明顯，提高幅度值為67.3%，這說明在知識的講解方面，新型教學(xué)方法在一定程度上具有較低的速度，但是實際授課質(zhì)量得到了長足性的進展。另外對于思想道德課程來說，原有的教學(xué)方法中，學(xué)生通常不注重該課程的參與，而在新型教育方法的使用之后，發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)生的作業(yè)提交質(zhì)量、提高數(shù)量還是課程的參與水平，都具有了長足性的進步。

(二)知識范圍方面

在知識的覆蓋范圍中，通過對于學(xué)生群體調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)研究，發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生認為在教師經(jīng)過了大課教學(xué)之后，能夠在研討過程融合相應(yīng)的理論性知識，如針對馬克思哲學(xué)中對于真理和謬誤轉(zhuǎn)變關(guān)系的探討，學(xué)生就可以在后續(xù)的小班研討中舉一反三，比如認為真理和謬誤的轉(zhuǎn)變能夠和量變和質(zhì)變的轉(zhuǎn)變進行銜接，真理事實上都具有被推翻的風(fēng)險，但是要處于在特定的社會情境中，可以說在學(xué)生知識掌握質(zhì)量的提高方面，該方法的使用由于產(chǎn)生了小班研討體系，該過程中教師可根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容確定是否參與，而當(dāng)教師長期不參與時，學(xué)生也能夠自主性的參與討論，甚至可以將日常生活和學(xué)習(xí)中的言論應(yīng)用于探討過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

(三)知識掌握情況

在知識的掌握方面，一方面是分析該學(xué)生的期末考試成績，另一方面是分析日常作業(yè)的提交質(zhì)量。從期末考試成績上來看，大一上學(xué)期和大一下學(xué)期，在思想政治教育課程方面，學(xué)生的綜合得分提高明顯，變化幅度達到了20%，這說明采用了新型的方法，學(xué)生可以更為全面深入地掌握知識的應(yīng)用水平。從日常提交的作業(yè)上來看，具體分析了不同時間節(jié)點的授課模式對學(xué)生造成的影響，課時比例包括大課教學(xué)和小班研討課時占比分別為1∶1、1∶2和1∶3的情況，發(fā)現(xiàn)從取得的結(jié)果上來看，采用1∶2的教學(xué)模式，學(xué)生的提交作業(yè)質(zhì)量提高程度更為明顯，而在1∶3比例下，雖然提交的作業(yè)質(zhì)量可以獲得進一步提高，但是對于教師的授課難度和授課時間超期風(fēng)險提高量更加提升，在該問題產(chǎn)生之后，大量教師主動采用課時占比為1∶2的模式。

(四)知識應(yīng)用方面

在知識的應(yīng)用方面，由于思想政治教育工作具有一定的特殊性，即學(xué)生在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，通常難以直接使用，所以主要是研究學(xué)生是否能夠在日常生活中、課堂紀律維持過程中，根據(jù)思想道德水準(zhǔn)的各項要求調(diào)整自身行為。從最終的研究結(jié)果上來看，在大一教學(xué)階段，發(fā)現(xiàn)即使教師投入了更多精力用于課堂質(zhì)量的維持和課堂環(huán)境的保障，但是大量學(xué)生依然存在不主動參與聽講問題，同時學(xué)生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，說明學(xué)生對該課程的重視程度嚴重不足，而在下學(xué)期的授課階段，發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生的課程對待思路發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠積極參與課程的討論過程，這說明學(xué)生的各類觀點需要得到思想政治教育課程中的各類理論支持，學(xué)生能夠更為主動的參與課堂教學(xué)過程，所以對于學(xué)生的思想教育階段，在教師能夠采用該新型教學(xué)方案之后，思想政治教育工作才能夠得到所有學(xué)生的認同[3]。

另外本文也通過跟進性調(diào)查問卷的分析工作，研究了學(xué)生對該課堂的認知水平，包括對于各類基礎(chǔ)性知識的掌握質(zhì)量、各種知識應(yīng)用思路的描述、相關(guān)工作內(nèi)容的具體規(guī)范計劃建設(shè)等，研究所有學(xué)生針對各類知識的實際掌握水平。比如在社會主義核心價值觀的認識過程，發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生在經(jīng)歷了大班授課小班研討教學(xué)方案之后，可以對這一理論學(xué)習(xí)體系具有更高的認同度，同時也可以主動從自身的經(jīng)歷角度出發(fā)，分析其在今后的工作和學(xué)習(xí)過程中，如何遵照這一分析體系中的相關(guān)要求限制和規(guī)劃自身行為，這說明學(xué)生已經(jīng)可以將理論應(yīng)用于實踐。

四、結(jié)語

綜上所述，大班授課小班檢討教學(xué)模式，在高職院校的思想道德課堂中，可以實現(xiàn)對于授課效率和授課質(zhì)量的保持，從最終所得的教育結(jié)果上來看，大量學(xué)生在該課程中，可以借助該方法提高對知識的利用水平，更好地參與課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)對于各類知識的全面廣泛挖掘，從最終取得的教育成果上來看，該方法使用之后，學(xué)生的道德素養(yǎng)得到了全面建設(shè)。