王文靜 羅 蘭/長(zhǎng)沙師范學(xué)院

一、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化意義

（一）理論意義

理論意義上來(lái)說(shuō)，“新課改”強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)我國(guó)教育要構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。在課改的新形勢(shì)下，全新的教學(xué)形勢(shì)和內(nèi)容對(duì)小學(xué)教師的提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。從我國(guó)國(guó)情的發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的政策來(lái)看，促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷反思和總結(jié)、提高教學(xué)能力的過(guò)程，也是一個(gè)重大的趨勢(shì)，社會(huì)發(fā)展加速化,社會(huì)各界主張優(yōu)生優(yōu)教,這不僅僅是對(duì)學(xué)校的教育體系機(jī)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量提出高要求，讓孩子能夠受到更優(yōu)質(zhì)，更全面的教育，更是直接促進(jìn)小學(xué)教師更加專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展方向，完善教育機(jī)制，這也是國(guó)家的教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

（二）實(shí)踐意義

十九大習(xí)近平總書(shū)記指出教師是立教之本、興教之源，強(qiáng)調(diào)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要一支宏大的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，要使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展需要從過(guò)去和現(xiàn)在已經(jīng)存在的問(wèn)題和為滿(mǎn)足將來(lái)小學(xué)教育發(fā)展所需，做出變更性的轉(zhuǎn)型。要做到一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者，便就要求每一個(gè)小學(xué)教師通過(guò)不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)得到教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，提高專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。小學(xué)教師要從實(shí)踐、學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展途徑出發(fā)，具體做到：

（1）從傳統(tǒng)教師教學(xué)來(lái)分析，新課程理念的提出，強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，改變以往“教而不思，思而不研”的狀況。

（2）教師應(yīng)該具備自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的具備能力，在教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該不斷專(zhuān)業(yè)化自己的各項(xiàng)教學(xué)技能，使自己能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理念，思想和內(nèi)容都應(yīng)該具備新穎，超前的能力，現(xiàn)代化建設(shè)特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。

（3）小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，要注重職業(yè)發(fā)展過(guò)程中要提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思想認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和使命感、同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)踐技能方法積極進(jìn)行探究。

（4）在實(shí)踐過(guò)程中，有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培訓(xùn)、教師教育，從源頭把好關(guān)，同時(shí)要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化教研、泛化學(xué)習(xí)、同化實(shí)踐,從不同視角展開(kāi)創(chuàng)新規(guī)劃,為教師順利成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、搭建交互平臺(tái)、拓寬學(xué)習(xí)渠道、構(gòu)建反思體系,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、長(zhǎng)沙縣小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀

小學(xué)教育作為我國(guó)教育體系中的教育基石，對(duì)后續(xù)教育發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，因此小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展顯得尤為重要，但目前我國(guó)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)還存在一定的問(wèn)題。

（一）職前的師范教育

1、理論知識(shí)不足

部分在校師范生在校學(xué)習(xí)期間，理論知識(shí)不夠扎實(shí)，并且跨專(zhuān)業(yè)拿多個(gè)科目資格證，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不對(duì)口。多數(shù)通過(guò)教師資格考試的非師范生，僅僅依靠短期應(yīng)試準(zhǔn)備，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)教育教學(xué)培訓(xùn)，缺乏專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)與技能，知識(shí)儲(chǔ)備未達(dá)標(biāo)。

2、理論脫離實(shí)踐

部分師范生因?qū)嵙?xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)安排不合理、政策不明確、社會(huì)壓力等因素的影響，導(dǎo)致理論不能很好的結(jié)合實(shí)踐，使實(shí)習(xí)在培養(yǎng)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的作用上大打折扣。

通過(guò)教師資格考試的非師范生相對(duì)于師范生而言，缺乏教育實(shí)踐，缺乏教學(xué)技能的掌握。

（二）職后的教師發(fā)展

1、教師再教育

（1）教師缺乏再教育自主性。根據(jù)建構(gòu)主義理論，“學(xué)習(xí)是在實(shí)踐情境中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”，現(xiàn)實(shí)情況下部分小學(xué)教師忽略了在實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的反思與對(duì)教育教學(xué)自我意義的建構(gòu)，缺乏再教育的自主性。社會(huì)對(duì)于小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)還不到位，導(dǎo)致教育部門(mén)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的資金投入不足，學(xué)校不足以對(duì)自我保護(hù)教育教師進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，教師再教育的自主性不高，教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)以及知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法得到有效提升，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法得到及時(shí)的更新，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展和學(xué)生自身的需要。

（2）課程缺乏實(shí)踐性和互動(dòng)性。學(xué)校對(duì)于課堂的管理在形式上較為簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)。在內(nèi)容上，課堂的重點(diǎn)設(shè)置與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏的實(shí)踐知識(shí)存在偏差，這就導(dǎo)致現(xiàn)行的課堂教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，脫離實(shí)際需求。小學(xué)生課堂不應(yīng)該是教師或者其他人員單純地講解枯燥的理論知識(shí)，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求，通過(guò)師生的有效互動(dòng)，教給學(xué)生更多具有實(shí)踐性的知識(shí)技能。

然而，教師經(jīng)過(guò)教育研修，更多的是在課程最后完成書(shū)面考試、論文或上一節(jié)公開(kāi)課等結(jié)果性考核，忽視了過(guò)程性考核，降低了教師再教育培訓(xùn)的有效性。

2、教師課堂創(chuàng)新

（1）教學(xué)刻板，忽略創(chuàng)新。部分教師未能貫徹終身學(xué)習(xí)理念，不能較好的緊跟時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)更新自己的教學(xué)方式。部分教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論和理念的認(rèn)識(shí)的不夠到位，沒(méi)有充分深入一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和準(zhǔn)備，對(duì)于小學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)際操作和管理了解的還不夠透徹。不能很好的開(kāi)發(fā)利用周?chē)虒W(xué)資源，僅講授課本內(nèi)容，使得學(xué)生流于理論的學(xué)習(xí)，循規(guī)蹈矩，忽略創(chuàng)新。

（2）創(chuàng)新流于表面。課堂創(chuàng)新并不只代表教學(xué)形式的創(chuàng)新，學(xué)校中小學(xué)生自我保護(hù)教育流于表面、形式主義嚴(yán)重的現(xiàn)象。很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)新媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，形式主義的創(chuàng)新，忽略了學(xué)生的自主合作和探究能力的培養(yǎng)，無(wú)法保障自我保護(hù)教育的有效開(kāi)展。

3、教師與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系不強(qiáng)

學(xué)校是教育學(xué)生的主陣地，因此學(xué)校對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)教育的任務(wù)義不容辭。與此同時(shí)，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，自我保護(hù)教育的開(kāi)展首先應(yīng)該在家庭中。然而，很多教師與學(xué)生家長(zhǎng)缺乏交流溝通，沒(méi)能深化人文關(guān)懷，達(dá)到新課程改革最核心理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，不利于教師專(zhuān)業(yè)化的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的知識(shí)教育幾乎都是由學(xué)校里的教師承擔(dān)，而家長(zhǎng)極少主動(dòng)參與，這不利用家校聯(lián)動(dòng)推進(jìn)小學(xué)生自我保護(hù)教育的實(shí)施，大大降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、提高小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的途徑

基于上述問(wèn)題，結(jié)合黨的十九大報(bào)告對(duì)教育提出的新要求以及新課標(biāo)要求等相關(guān)理論，提出促進(jìn)新形勢(shì)下在崗小學(xué)教師和在校小學(xué)教育師范生專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)及發(fā)展的途徑提出相關(guān)優(yōu)化創(chuàng)新的建議。

創(chuàng)立“智慧學(xué)?！薄ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，以及數(shù)據(jù)的全面感知，收集分析共享，為教師提供一種緊跟新形勢(shì)的看待教育問(wèn)題的方法，更多基于事實(shí)與數(shù)據(jù)做出教學(xué)改革，達(dá)到教育上的動(dòng)能轉(zhuǎn)換。

（一）教師網(wǎng)絡(luò)研修

教師網(wǎng)絡(luò)研修的繼續(xù)教育充分調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的能動(dòng)性，高效利用同伴互助、分享交流的影響力，進(jìn)一步提高，專(zhuān)家點(diǎn)撥的針對(duì)性，加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。例如：教師可在網(wǎng)上自行觀看網(wǎng)課以及其他先進(jìn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)視頻，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)庫(kù)的擴(kuò)增和教學(xué)方式的創(chuàng)新。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)＋”教師資源共享為主

如創(chuàng)建QQ、微信群，教師可在群內(nèi)將自己教學(xué)資源進(jìn)行共享；也可創(chuàng)建微信公眾號(hào)，定期推送教育新形勢(shì)、新理念、新方法、新書(shū)籍。

（三）線(xiàn)上反饋

老師和家長(zhǎng)的自我保護(hù)能力是落實(shí)小學(xué)生自我保護(hù)教育實(shí)效的關(guān)鍵所在。利用親子關(guān)系的便捷性以及學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)微信群或QQ群等網(wǎng)絡(luò)渠道，教師及時(shí)反饋學(xué)生在校情況，做好家校聯(lián)合培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

（四）借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念，緊跟國(guó)際化潮流

教師積極學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育教學(xué)資源，并向國(guó)外同行進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以達(dá)到中外優(yōu)質(zhì)教育資源的融合創(chuàng)新。在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)可以結(jié)合國(guó)情實(shí)際加以改造和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)超越和達(dá)到先進(jìn)。但是創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)起來(lái)很難，不僅要知己知彼，更重要的是能夠找到彼此結(jié)合的創(chuàng)新點(diǎn)。

（五）大數(shù)據(jù)收集、分析

通過(guò)讓學(xué)生做題反饋知識(shí)掌握情況突出重難點(diǎn)，深化教師教學(xué)重點(diǎn)和目的。例如：創(chuàng)建網(wǎng)站，為教師教學(xué)分年級(jí)分科目提供豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)課堂——科普小知識(shí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程展現(xiàn)具體化為小學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)課堂。

綜上，優(yōu)化小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，創(chuàng)新性的融入“互聯(lián)網(wǎng)”等高科技的手段豐富教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，挖掘“地域文化”，乃至“家校文化”的內(nèi)蘊(yùn)以?xún)?yōu)化小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，有利于小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。