陳海霞

山東省棗莊市滕州市二中新校

教師可以設(shè)計將閱讀分成三個方向角度的賞析理解的教學(xué)方式，給學(xué)生構(gòu)建一個相對完善的閱讀框架。借用高中語文閱讀中的統(tǒng)領(lǐng)的概括性問題，側(cè)重栽培學(xué)生閱讀時的總體把握能力。針對閱讀中的詞句段落的深刻理解，升華學(xué)生對閱讀的品讀審美基調(diào)。再分析閱讀中文章主旨的深入挖掘，潛移默化的豐富起閱讀時的思考和探索能力。通過對語文閱讀的多項能力共同發(fā)展，最終得到總體能力提升。

一、閱讀中問題概括理解，增強(qiáng)學(xué)生整合能力

高中的閱讀概括問題包括全文的概括理解，或者是對某一事物人物的具體性概況。教師要通過對高中語文教材中的課文進(jìn)行深入的解讀，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的練習(xí)掌握中，對閱讀的脈絡(luò)做到清楚的把握，增強(qiáng)學(xué)生的整合水平能力。[1]

例如課文《小狗包弟》的閱讀中，文章自然段略多，敘述的內(nèi)容情感也有過渡變化。這就重點考察學(xué)生閱讀時，通過把握文章線索進(jìn)行全面的文字概況。教材中首先敘述了的是一位藝術(shù)家和他的狗，藝術(shù)家和狗的在經(jīng)歷特殊時期被雙雙死亡的事情，之后簡述自己家的狗“包弟”的來歷，通過小狗包弟的一些表現(xiàn)如它會站立起來用兩個前手作揖討糖果吃可愛極了，在家人閉上房門睡覺后的清晨它也會在門口等著的表現(xiàn)。突出與我們一家人都很親密。后來抄四舊時期一家人膽戰(zhàn)心驚送走小狗包弟，讓其被解剖。最后小狗包弟的離開死亡留給作者長久的心理悲痛與不安。文章通過對作者曾經(jīng)養(yǎng)過的一條狗的經(jīng)歷讓人感到惋惜的命運，側(cè)面的說明那個時期的社會動蕩不安與人性的錯誤扭曲。教師要培養(yǎng)學(xué)生建立概括的回答模式，弄清閱讀文章時出現(xiàn)的關(guān)鍵時間地點，人物，事件的整個發(fā)生過程。簡潔的概括文章故事內(nèi)容，切記長篇大論的復(fù)述原文。

二、閱讀中問題鑒賞理解，提升學(xué)生品讀能力

高中語文的閱讀作者通常會使用很多修辭手法與特定的寫作手法，這些都是文章的亮點需要學(xué)生進(jìn)行鑒賞和理解。通過閱讀提升學(xué)生品讀文章的能力。

例如《荷塘月色》的閱讀中，閱讀時可以發(fā)現(xiàn)文章采用了大量的辭藻堆砌修飾。在閱讀前教師就可以讓學(xué)生標(biāo)記出自己認(rèn)為很有觸動的語句，讓學(xué)生自主解讀賞析。如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙...有羞澀的打著朵兒的?！贝司?。作者對荷葉的描寫是說葉子像舞步翩翩的跳舞的女子的裙子一般，在淡淡在月光下。因為夜晚難以看清顏色，所以在月色中觀賞到的荷葉，主要是欣賞它在夜晚自然舒展的形態(tài)。再比如“微風(fēng)過處...渺茫的歌聲似的”一句中，運用了通感的寫作手法，縷縷清香是嗅覺上的感受,但作者卻把它比作是歌聲,這是一種個體對待外界的認(rèn)知感知的交通融匯與絕美升華.借助手法表現(xiàn)營造出一種陶醉美景之中的情境?！办o靜地瀉在...籠著輕紗的夢?！蓖ㄟ^一個動詞瀉字，巧妙地將氛圍化靜為動，用明凈的文字給人一種觀賞到夜晚月光那種流動感，“薄薄的青霧浮起在荷塘里”中的“浮”字同樣表現(xiàn)了霧氣淡淡，朦朧動人的狀態(tài)。葉子花在月下霧的籠罩下，荷塘更宛如仙境。

三、閱讀中問題深層理解，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

高中語文教材閱讀中選取了很多包含了作者的強(qiáng)烈的深層感情的文章，教師要通過講解深層感情來訓(xùn)練學(xué)生自主思考能力，一次來提升語文閱讀的學(xué)習(xí)。[2]

例如《記念劉和珍君》中，刻畫最深刻的就是那句真的猛士是“哀痛者和幸福者”，魯迅先生為什么這樣寫由此引發(fā)學(xué)生思考與討論，指引學(xué)生理解真的猛士必須勇敢面對面對黑暗的現(xiàn)實，才會激發(fā)社會變革的斗志，才會推翻陰暗的現(xiàn)實而首當(dāng)其沖。哀痛者是因為憂國憂民;幸福者是因為奮然前行，并以此為幸福。又為何詳寫劉和珍遇害場面?多次說明劉和珍“始終微笑的”，這都是為了突出敵人的兇殘?？坍嬵^腦中一直留存劉的面容，不想相信真的死亡的特別悲痛之情。借助悲憤之情，爆發(fā)作者對反動派的批判。還可以引發(fā)學(xué)生討論文章開頭交代時間有什么目的？用“中華民國”紀(jì)元，包含了強(qiáng)烈的嘲諷憤慨之情。人民受壓迫的時局不僅沒有改變，甚至演出了從未見過的丑陋。當(dāng)局殺到了手無寸鐵的女大學(xué)生上?？梢姟爸腥A民國”不是人民的國家。交待了悼念的背景，又鮮明的表達(dá)了魯迅強(qiáng)烈的憎恨，打下了全文的鋪墊。

教師通過對高中閱讀理解的實踐探究，旨在幫助學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)更加深刻。閱讀要首先明確主旨進(jìn)行簡潔準(zhǔn)確的概括，精髓語言論述能力。之后注重文章細(xì)節(jié)運用的寫作手法的妙處，內(nèi)部提升學(xué)生看待美的意識。最后深入閱讀中進(jìn)行剖析理解，挖掘深層次的感情，感化學(xué)生的思考能力，教師通過這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生的語文閱讀水平有明顯的改善。