■梁燕麗/山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

高等教育信息化正在以飛速的速度發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)帶去了重要影響。雖然基于網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出了非常多的優(yōu)勢(shì)，但是并能徹底改變或者替代教師教學(xué)，也缺少教師與學(xué)生之間的深度交流，如果僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，并不會(huì)獲得理想的學(xué)習(xí)效果。而將“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相互融合，可以使得課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，推動(dòng)高職教育改革和發(fā)展?？梢?jiàn)，本文對(duì)“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的高職《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式構(gòu)建思路的研究，具有重要意義。

一、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合應(yīng)用于高職《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程的意義

隨著高等教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)這種混合式教學(xué)模式受到大家的關(guān)注與重視。此種混合式教學(xué)模式的實(shí)施，可以充分發(fā)揮出教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。從某種角度說(shuō)，“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)是建立在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上，而后通過(guò)轉(zhuǎn)變發(fā)展成一種靈活的教學(xué)方式。此種混合式教學(xué)模式主要是將傳統(tǒng)教學(xué)以及數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了有效融合，進(jìn)而得到了較好的教學(xué)效果。本文在國(guó)際貿(mào)易資源庫(kù)平臺(tái)基礎(chǔ)上,分析和研究外貿(mào)單證實(shí)務(wù)混合式學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式,將其充分融合到外貿(mào)單證實(shí)務(wù)的教學(xué)工作中,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將更多的教學(xué)資源引入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)外貿(mào)單證實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生更加積極的參與到教師課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合應(yīng)用于高職外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程的可行性分析

(一)符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

信息技術(shù)與教育的充分融合，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為了高職學(xué)生獲取信息的重要渠道之一?，F(xiàn)代高職學(xué)生大多為95后、00后，愿意學(xué)習(xí)新鮮事物，投入大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)自己感興趣的事物，但高職學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，所以難以將全部精力集中到課堂學(xué)習(xí)中，這就需要教師的引導(dǎo)和互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生提高注意力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果[2]。在“慕課”的不斷使用下，學(xué)生也會(huì)逐漸失去興趣，所以需要教師通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)際面對(duì)面的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，因此，在高職課程教學(xué)中應(yīng)用“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的混合式教學(xué)模式，非常符合當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特。

(二)外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程實(shí)踐性強(qiáng)

在高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)中都涉及到了《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程，該課程主要講授的是對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)中涉及到的各種單證的制作和審核，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確的審核信用證并根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作的需要制作符合要求的單證，可以說(shuō)外貿(mào)單證實(shí)務(wù)具有操作性強(qiáng)，理論和操作緊密結(jié)合的特點(diǎn)。也正是因?yàn)榇苏n程的特點(diǎn)，需要通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生制單能力，并且在此過(guò)程中教師需要起到引導(dǎo)作用，所以不能采用“滿堂灌”教學(xué)方法，可見(jiàn)，《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程適用于“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的教學(xué)模式。

(三)符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的教學(xué)模式，可以較好的滿足高職學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。比如具有較強(qiáng)的自覺(jué)性、自學(xué)能力的學(xué)生，可以通過(guò)“慕課”平臺(tái)自學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，而后再通過(guò)實(shí)際課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。而對(duì)于自學(xué)能力偏弱的學(xué)生，則需要通過(guò)教師的督促，在課堂時(shí)間利用“慕課”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自學(xué)，并通過(guò)合作、討論等方式完成作業(yè)，在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，通過(guò)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的“個(gè)性化”教學(xué)，更好的滿足了高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及教師教學(xué)需求[3]。

三、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合應(yīng)用于高職外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課前，高職教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，合理安排學(xué)生在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》“慕課”平臺(tái)中的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要根據(jù)《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》的課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將與知識(shí)點(diǎn)配套的資源上傳到國(guó)際貿(mào)易資源庫(kù)平臺(tái)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作出相應(yīng)的微課、視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源，將時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間也不要過(guò)長(zhǎng)，否則非常容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣[4]。此外，這些資源需要生動(dòng)、有趣，可以充分利用多媒體技術(shù)吸引學(xué)生注意力，多媒體技術(shù)則把文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使教學(xué)資源以更加豐富。教師利用多媒體制作工具，如Authorware、Flash等，來(lái)編寫(xiě)或制作多媒體課件，通過(guò)清晰的圖像和畫(huà)面，形象逼真地展現(xiàn)一系列際商務(wù)合同、信用證、單證等。而后通過(guò)進(jìn)階小測(cè)試來(lái)幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，這在一定程度上可以為后續(xù)課堂的教學(xué)起到幫助作用。

(二)課中互動(dòng)交流內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握知識(shí)點(diǎn)，所以在課堂實(shí)際教學(xué)中，是知識(shí)內(nèi)化和技能訓(xùn)練的重要階段，因此，教師需要將課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，通過(guò)交流、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。教師可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況分為三類：第一類學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自主性。能夠在國(guó)際貿(mào)易資源庫(kù)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)小測(cè)試。第二類學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難，需要被幫助。第三類是學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，并沒(méi)有按照完成課前教師布置的任務(wù)，所以，在課堂教學(xué)中，教師可以采取不同教學(xué)策略[5]。教師可以在課前利用15分鐘左右進(jìn)行熱身，引導(dǎo)第一類學(xué)生幫助第二，三類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后進(jìn)入到講解階段，集中破解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，然后觀看資源庫(kù)課程中部分重要的教學(xué)視頻，完成隨堂測(cè)試。

(三)課后鞏固知識(shí)強(qiáng)化技能

在課后，通過(guò)復(fù)習(xí)與鞏固可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在此階段，教師需要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，適度安排一定量的作業(yè)，可以分為基礎(chǔ)題和附加題，進(jìn)而滿足不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求。其中基礎(chǔ)題可以以個(gè)體的形式完成，而附加題不僅可以學(xué)生獨(dú)立完成，也可以通過(guò)合作促使學(xué)生協(xié)作共同完成。需要注意的是，教師需要及時(shí)給予及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生充分肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心，而對(duì)于完成附加作業(yè)的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)給予大力的表?yè)P(yáng)。也要引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)于有困難的知識(shí)要多訪問(wèn)“慕課”平臺(tái)，也就是在國(guó)際貿(mào)易資源庫(kù)平臺(tái)中多觀看和學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合，進(jìn)一步推動(dòng)了基于資源庫(kù)平臺(tái)的外貿(mào)單證實(shí)務(wù)混合教學(xué)改革，促進(jìn)了高校信息技術(shù)與課程更深層次整合，同時(shí)也大大推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下混合式教學(xué)改革，有利于進(jìn)一步提升高職教學(xué)質(zhì)量。