■郭 璇/河南應用技術(shù)職業(yè)學院

“雙創(chuàng)”教育實質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為主的教育[1]。是指在學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識融入其中，夯實專業(yè)知識，培養(yǎng)企業(yè)實踐項目參與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。從而提高學生自主創(chuàng)業(yè)成功率，為本地市場注入新活力，推動經(jīng)濟發(fā)展。

“雙師”實質(zhì)上是指一種雙能力，即教師本人不僅專業(yè)理論知識扎實，教學能力和科研能力過硬，還能指導學生進行企業(yè)生產(chǎn)實踐操作，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，[2]能將自己豐富的專業(yè)知識和實操經(jīng)驗應用于產(chǎn)業(yè)研究開發(fā)。由此可見，“雙師型”教師隊伍建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是相互促進的，解決“雙師型”教師隊伍建設中遇到的問題有利于推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設。

一、“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀

(一)專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗

符合“雙師型”資格的教師數(shù)量明顯不足。隨著高校逐年擴招，學生數(shù)量不斷增加。高校正值用人之際，新進教師中，一部分來自于應屆畢業(yè)生，他們從高校學習到高校任教，中間缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，不具備企業(yè)項目指導能力，專業(yè)實踐能力較差。此外，盡管高職院校以培養(yǎng)技能型應用人才為目標，但傳統(tǒng)學術(shù)型和科研型教師思想固化，且長期脫離企業(yè)環(huán)境，企業(yè)項目參與度低，對企業(yè)一線操作不了解，專業(yè)知識和實踐技能脫節(jié)。企業(yè)和高校薪資間差異過大，企業(yè)有專業(yè)實操經(jīng)的工程師不愿轉(zhuǎn)變身份就職于高校，不能及時補充高校對專業(yè)技能型人才的需求。

(二)“雙師型”考核機制不健全

目前大部分高校的“雙師型”認定都以“雙證書”為依據(jù)，即教師除了具有教師資格證外，還應具備專業(yè)技能證書。此種認定方式缺乏對教師“雙能”的考核，無法對教師的實踐教學能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等作出考核。把“雙證”等同于“雙師”容易對教師的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生錯誤的引導，也無法有效區(qū)分高校教師和企業(yè)技能人才的素質(zhì)差異。

(三)缺乏有效的激勵機制

傳統(tǒng)教學型、科研型教師對應用型人才培養(yǎng)方式的認同度不高，學術(shù)論文和職稱意識為主導?？己朔绞讲幻鞔_，教師參與企業(yè)培訓、頂崗鍛煉等情況未能納入先進評選、績效考核、聘任入職、職稱晉升[3]等考核項目。即便學校派此類教師參與企業(yè)培訓學習效果也不明顯，無法激發(fā)教師參與實踐鍛煉的積極性。大部分高校的現(xiàn)行考核方式都是以工作量為基礎、科研參與度為指標制定的，缺乏對專業(yè)實踐技能的考核，“雙師型”教師和“非雙師型教師”在考核結(jié)果上差別不大，傳統(tǒng)教師缺乏轉(zhuǎn)型的主動性。

(四)教師培養(yǎng)機制不系統(tǒng)

高校為提高教師的實踐能力，都會在寒暑假派出教師到相應企業(yè)參與專業(yè)技術(shù)培訓或企業(yè)掛職鍛煉，但實踐時間有限，內(nèi)容不全面，追求效益企業(yè)不愿花費過多精力接收教師短期培訓，企業(yè)培訓形式大于內(nèi)容，效果不佳。青年教師初入職場，大部分精力放在熟悉教學流程、提高教學能力上，無暇專業(yè)實踐能力提升。高校對教師實踐能力的培養(yǎng)機制不健全，未制定對教師教學科研能力和實踐能力融合的培養(yǎng)方案，校企合作以直接引進企業(yè)工程師為主，對本校教師實踐技能提升幫助不大。

(五)教師缺乏雙創(chuàng)能力

傳統(tǒng)課程以課本為依托，注重理論知識灌輸，實操案例均來自于課本和網(wǎng)絡資料，和企業(yè)實際案例有較大差異，無法應用于企業(yè)生產(chǎn)實踐。教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力，無法在教學中引導學生以創(chuàng)新意識參與專業(yè)實踐操作。大部分高校把學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況交由輔導員跟蹤指導，教師只負責專業(yè)課程教授，參與學生雙創(chuàng)指導時需要長時間磨合，短期指導不出成果。

二、“雙師”教師建設路徑探索

(一)優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

教師招聘多元化，可以招聘專職教師，外聘兼職教師，也可校企合作分工教學，有效促進本校教師和企業(yè)教師融合，優(yōu)化調(diào)整教師隊伍機構(gòu)。新進教師招聘要求具備企業(yè)三年以上一線工作經(jīng)驗，且減少對應屆畢業(yè)生的招聘。招聘教師增加實踐工作能力及參與工程項目等的考核，增加優(yōu)秀技能型人才的引入比例。對于有行業(yè)特殊技能、高新技術(shù)的人才降低學歷門檻，通過校企合作、連聘外聘、企業(yè)合作等多種形式增加技能人才比例，并請一線高級技能人才參與實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教授，彌補自有教師實踐能力欠缺的問題。

(二)制定“雙師”考核標準

“雙師型”教師的認定還是要以考核管理標準為依據(jù)，考核中應加入對“雙能”即專業(yè)教學能力和實踐指導能力的考核項目，杜絕把“雙證”等同于“雙師”的形式化做法。職學校應根據(jù)本校教師的實際情況，制定不同專業(yè)的職業(yè)能力考核標準，根據(jù)老師的工作年限和參與項目經(jīng)歷，考核其相應專業(yè)的崗位實操能力，使高校教師即有專業(yè)教學能力，也具備職業(yè)技能，能把教育工作者和職業(yè)工程師的身份有效融合在一起。職業(yè)技能不僅僅指會操作和使用，還應包括能利用專業(yè)技能解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題，能完成企業(yè)項目指導。

(三)完善激勵政策

將教師的企業(yè)頂崗、實踐鍛煉、技能培訓等納入教師終身評價系統(tǒng)，作為教師入職聘任、職稱晉升、評優(yōu)評先、績效考核等的必備依據(jù)，激發(fā)教師提升專業(yè)實踐技能的積極性和主動性。完善激勵政策，學校撥款鼓勵教師參與企業(yè)項目設計研發(fā)、工程合作、成果應用等，同時減輕教師在授課方面的負擔，如減少專業(yè)教師課時量、調(diào)整科研和實踐比重，讓教師有更多時間和精力投身入專業(yè)實踐鍛煉中去，輔助教師完成專業(yè)和實踐的融合。

(四)建立教師終身培養(yǎng)制度

雙師型的認定不能一次評定終身受用，“雙師型”教師要順應行業(yè)的發(fā)展不斷提升技術(shù)水平，要將專業(yè)知識和職業(yè)技能提升作為自己的職業(yè)發(fā)展目標?！半p師型”教師的認定時間間隔不可過長也不能太頻繁，可1-2年一次。對于已認定為“雙師型”的教師，也要制定層級標準，將“雙師”等級劃分為初、中、高三個級別，具體標準可根據(jù)教師參與企業(yè)項目級別、職業(yè)技能證書等級、專業(yè)崗位任職年限等制定。“雙師型”認定要設定期限，根據(jù)教師工作的成長曲線來看4-5年為宜，認定期滿后要重新考核認定，避免一勞永逸、安于現(xiàn)狀，以此督促教師制定個人成長規(guī)劃，不斷提升自我，優(yōu)化教師隊伍。

(五)參與企業(yè)項目，產(chǎn)學研相結(jié)合

高?？芍贫ń處煂嵺`能力成長計劃，一方面，高?？啥ㄆ诜峙x送教師到企業(yè)進行頂崗實踐；加強校企合作，邀請企業(yè)高技能人才到校進行指導，輔助本校教師了解行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新動態(tài)。另一方面，可通過校企合作，建立校內(nèi)外實訓基地，將企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目引入校內(nèi)，讓師生和企業(yè)導師一起參與項目的規(guī)劃、設計、研發(fā)、應用等全過程。師生在項目合作中共同成長，教師在項目參與過程中獲得實踐經(jīng)驗、提高創(chuàng)新意識、提升專業(yè)技術(shù)水平及項目開發(fā)能力，學生獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。同時，教師還可在生產(chǎn)實踐中及時把握市場前沿信息，更新專業(yè)技能，融入專業(yè)課教學。

在雙創(chuàng)背景下，隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，以培養(yǎng)技能型人才為目標的高校必須及時調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，加強學校和行業(yè)協(xié)作，深化校企合作，探究“雙師”教師培育政策，調(diào)整“雙師”教師隊伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一支技能嫻熟、素質(zhì)全面，既能勝任專業(yè)理論，又能指導實踐操作的新時代教師隊伍，為社會輸送更多的專業(yè)技能型人才，推動職業(yè)教育發(fā)展，促進地方經(jīng)濟建設。