■曠筆升 李 閃/.邵陽學(xué)院；.中原工學(xué)院

一、研究背景

根據(jù)中華人民共和國教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺上的數(shù)據(jù)顯示，截止目前，湖南省經(jīng)教育部審批通過的有35個(gè)本科層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，1個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。經(jīng)地方審批報(bào)教育部備案的有32個(gè)高職層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。中外合辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)量多，教育層次多樣化，涉及到高職教育，本科教育和研究生教育。其中長沙20個(gè)本科層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，1個(gè)本科層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，23個(gè)高職層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目；湘潭4個(gè)本科層次的，2個(gè)高職層次的；株洲1個(gè)本科層次的，7個(gè)?？茖哟蔚摹Ｆ渌究茖哟蔚姆謩e是邵陽2個(gè)，常德3個(gè)，郴州1個(gè)，益陽1個(gè)，衡陽1個(gè)，婁底1個(gè)，岳陽1個(gè)。根據(jù)地方所屬高校(簡稱地方高校)的定義，湖南省 64個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和1個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)均屬于地方所屬高校所有。

《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》(教外綜[2006]5號)中對引進(jìn)的外方課程和外籍教師承擔(dān)的課程作了必須滿足“四個(gè)三分之一”的明確規(guī)定?；谶@一規(guī)定，中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語能力要求也相對其他普通專業(yè)更高。然而很多地方高校出于招生因素的考慮，并未針對對中外合作辦學(xué)專業(yè)設(shè)置最低英語要求，實(shí)際招收的中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生很多英語水平不高，影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，也違背了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目辦學(xué)初衷以及教育國際化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、基于中外合作辦學(xué)專業(yè)英語課程現(xiàn)狀及存在的問題的調(diào)研結(jié)果分析

本調(diào)查采取問卷定量分析法。共發(fā)放問卷313份，回收有效問卷304份。問卷主要從學(xué)生學(xué)習(xí)目的，課程內(nèi)容設(shè)置，教材，師資，教學(xué)手段以及教學(xué)課堂設(shè)置方式等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查對象國際教育項(xiàng)目2016級，2018級和2017級學(xué)生。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“完成專業(yè)課學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)是中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的目標(biāo)，占45.39%。其次是“出國學(xué)習(xí)或者工作”，占27.63%。日常交際需要占比為26.97%。前面兩個(gè)選項(xiàng)均圍繞學(xué)習(xí)，或者可以說是圍繞運(yùn)用英語作為工具的學(xué)習(xí)。體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求從學(xué)習(xí)英語文化知識轉(zhuǎn)化為提高自身英語運(yùn)用能力，也就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求由知識本身上升到了功能和交際這一層面了。結(jié)合“以學(xué)生為中心”語言教學(xué)法原則，由此也可以推斷中外合作辦學(xué)專業(yè)英語課程體系設(shè)置必須將學(xué)生的需求作為課程設(shè)置的首要考慮因素。56.91%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的大學(xué)英語課程內(nèi)容不能滿足目前專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。提示中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程設(shè)置從內(nèi)容上應(yīng)有所調(diào)整，從而更大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

在調(diào)查最希望增加的英語課程內(nèi)容時(shí)，設(shè)置為多項(xiàng)選擇，數(shù)據(jù)顯示有77.96%的學(xué)生選擇了日常口語交際，有44.41%的學(xué)生選擇了和本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語內(nèi)容。27.3%的學(xué)生選擇了商務(wù)英語內(nèi)容。隨著我國教育國際化的進(jìn)程，我國高校國際化程度越來越高，學(xué)生對使用英語進(jìn)行日常交際的需求也隨之增長。但是原有的大學(xué)英語以讀寫為主的教學(xué)模式和課程設(shè)置已不能滿足這一日益增長的需求。尤其是中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對于不斷提高自身英語運(yùn)用能力的渴望更加明顯。這一英語運(yùn)用能力不僅表現(xiàn)在日常交際的需要，也表現(xiàn)在和本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語能力的提高。

從英語課程體系中班級設(shè)置這一環(huán)節(jié)考慮調(diào)查英語課程開始前進(jìn)行分班考試是否對學(xué)習(xí)有幫助。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)很多大學(xué)都已經(jīng)采取按照語言水平的來分設(shè)語言學(xué)習(xí)班級的做法。但是語言水平的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不一，有的學(xué)校采取按照高考英語成績來劃分，也有設(shè)置題庫開學(xué)后開課前進(jìn)行統(tǒng)一測試，然后根據(jù)測試成績進(jìn)行分班的。從數(shù)據(jù)顯示，57.89%的學(xué)生認(rèn)為英語課程開始前進(jìn)行分班考試，根據(jù)分班考試成績，將同一英語水平學(xué)生分為一個(gè)班級，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有幫助。

84.54%的學(xué)生選擇認(rèn)同語言課堂要遵循“以學(xué)生為中心的”原則。72.04%的學(xué)生認(rèn)為課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助進(jìn)行語言教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在信息化快速發(fā)展的當(dāng)下，教師靈活地借助信息化手段，豐富課堂教學(xué)模式，高效地引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)，也成為高校教學(xué)改革探索的新趨勢。越來越多的教師從講臺走近學(xué)生的生活，從各方面將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則踐行到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

語言聽、說、讀、寫四大技能中，77.3%的學(xué)生選擇最缺乏的能力是英語口語表達(dá)能力，67.11%的學(xué)生選擇了聽力，寫作46.71%，閱讀41.78%。該題為多項(xiàng)選擇題，在查看調(diào)查問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生是聽說讀寫四個(gè)選項(xiàng)都選上了，也體現(xiàn)出學(xué)生已意識到自身英語能力同目前必需的英語運(yùn)用能力需求出現(xiàn)矛盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)中與外籍教師和外籍學(xué)生的交際中意識到自身英語能力的嚴(yán)重不足。這與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景不無關(guān)系，很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)期接受的大多是傳統(tǒng)教學(xué)法指導(dǎo)下的英語課堂，以讀寫為主，聽說為輔，目的是在考試中取得高分，學(xué)生尤其缺乏口語表達(dá)的環(huán)境和機(jī)會。

在調(diào)查現(xiàn)在使用中的大學(xué)英語教材是否能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要時(shí)，58.88%的學(xué)生選擇了否定答案。目前很多地方性高校由于師資和教學(xué)成本的限制性，并未針對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)專門的英語課程體系，而是和其他專業(yè)學(xué)生一樣選擇使用統(tǒng)一的大學(xué)英語教材。那么從調(diào)查中來看，通用型的大學(xué)英語教材顯然已經(jīng)不能滿足多數(shù)中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求了。

有73.68%的學(xué)生選擇了大學(xué)英語課程是由中國教師教授的。筆者并不認(rèn)為中國教師教授的英語課程一定比外籍教師教學(xué)的效果差。但是中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要的是更寬更廣的國際化視野，需要的是在國際化的環(huán)境中，讓自身的思維在不同文化背景，不同思維方式和不同的教學(xué)理念產(chǎn)生的沖突中交錯升華，從而拓寬自身的視野，產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的思維。而且從口語課和聽力課的教學(xué)效果來說，母語為英語的教師進(jìn)行的沉浸式課堂教學(xué)，效果比視聽法教學(xué)要好得多。不可否認(rèn)，引進(jìn)優(yōu)秀的英語為母語的外籍教師開展英語教學(xué)，是十分必要的。在針對教材使用情況的調(diào)查中，61.51%的學(xué)生選擇了使用過引進(jìn)的英語學(xué)習(xí)教材。仍有38.49%的學(xué)生選擇了并未使用過。學(xué)生在選擇自身英語技能和知識是否能在日常學(xué)習(xí)和生活中有效運(yùn)用時(shí)，56.58%的學(xué)生選擇否定答案。這樣的結(jié)果可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析；第一，學(xué)生自身主動運(yùn)用的意識是否足夠。第二，學(xué)校是否為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生創(chuàng)造使用的平臺。第三，學(xué)生自身的英語知識和能力是否足夠支撐其運(yùn)用的需求。

三、結(jié)語

綜上所述，目前湖南省很多地方高校由于地域限制、開放程度、師資、學(xué)生英語水平等等各方面的因素，大學(xué)英語課程體系建設(shè)稍落后于發(fā)達(dá)城市的高校。那么從學(xué)校的角度如何構(gòu)建適合本校實(shí)際情況的中外合作辦學(xué)專業(yè)英語課程體系，促進(jìn)學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革及發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，值得深思。在教育國際化的大背景下，全省高校更應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，積極向經(jīng)驗(yàn)成熟的課程體系吸取經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自身實(shí)際情況，著手建立適合本校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)際情況的英語課程體系，極力克服以上限制因素。