■王 晨 李海革/南寧師范大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國字頭文件的發(fā)布，我國學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展期。而幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)，就是事業(yè)發(fā)展的羽翼之一。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年共有幼兒園26.67萬所，在園幼兒4656.42萬人，專任教師258.14萬人[1]。以《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》文件為視角，幼兒園師生比需達(dá)到1∶5至1∶7，當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍還存在著巨大的缺口。中職學(xué)前教育專業(yè)相較于高職、本科具有規(guī)模性的優(yōu)勢，是培養(yǎng)基礎(chǔ)幼兒教師非常重要的一環(huán)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育辦學(xué)旨在促進(jìn)就業(yè)，基于就業(yè)導(dǎo)向下，為適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展用人需要，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的培養(yǎng)目標(biāo)需從幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒教師有著明確的職業(yè)要求，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂全面健康的成長[2]。

新世紀(jì)以來，我國學(xué)前教育專業(yè)高速發(fā)展，但高就業(yè)率下的中職生，低就業(yè)質(zhì)量問題明顯，這反映出中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題?，F(xiàn)階段，多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)以幼兒舞蹈創(chuàng)編課為舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練科目，但教材繁雜，教學(xué)目標(biāo)模糊，課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)匹配度低，缺乏系統(tǒng)、全面的學(xué)前教育舞蹈訓(xùn)練體系。在幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂中，教師沿用著專業(yè)舞蹈訓(xùn)練體系，缺乏學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和幼兒園舞蹈教育活動(dòng)的結(jié)合，教學(xué)方法單一。這些問題制約著學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的發(fā)展。

二、明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

在幼兒園實(shí)際工作中，舞蹈的功能主要可分為三種，一是舞蹈作為輔助幼兒保教工作的肢體語言；舞蹈作為一種肢體語言，在幼兒的成長過程中是有效且必要的手段，在幼兒的身心機(jī)能發(fā)展、性格養(yǎng)成與情感表達(dá)方面作用明顯。二是幼兒五大領(lǐng)域主題活動(dòng)中舞蹈節(jié)目的強(qiáng)化滲透效果；在健康領(lǐng)域，舞蹈“勞動(dòng)最光榮”“勤洗小小手”能夠培養(yǎng)幼兒習(xí)慣、激發(fā)活動(dòng)熱情，在社會領(lǐng)域，群舞的完成離不開幼兒之間的交流合作，幼兒主動(dòng)參與，遵守舞蹈規(guī)則，協(xié)調(diào)合作，能夠有效增強(qiáng)幼兒溝通能力，培養(yǎng)自信心。三是舞蹈節(jié)目服務(wù)于園內(nèi)各項(xiàng)文藝表演活動(dòng)；舞蹈作為美育教育的重要方式，可以抒發(fā)幼兒情感，陶冶情操，給予幼兒們成就感，培養(yǎng)幼兒形體美、節(jié)奏美的感受與自信心。

對應(yīng)幼兒教師具體工作需求，舞蹈課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表述明確，清晰能力要求。對應(yīng)職業(yè)需求，舞蹈課程的課程目標(biāo)可設(shè)置為：通過舞蹈課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握科學(xué)的幼兒舞蹈訓(xùn)練方法，具備幼兒舞蹈基本教學(xué)技能，掌握舞蹈創(chuàng)編的基本理論，能夠獨(dú)立完成編排幼兒舞蹈、組織幼兒教學(xué)的任務(wù)。

三、對應(yīng)職業(yè)需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

基于職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要以培養(yǎng)目標(biāo)為中心，保留舞蹈課程中的規(guī)范性與實(shí)踐性特點(diǎn)。明確課程功能的核心是解決幼兒園實(shí)踐的實(shí)際問題，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平與工作需要，把握教學(xué)目標(biāo)，提高技能與素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將課程內(nèi)容與實(shí)際工作有機(jī)銜接。在課程結(jié)構(gòu)方面，依據(jù)職業(yè)教育與舞蹈課程的特點(diǎn)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，專業(yè)必修與專業(yè)選修結(jié)合的方式進(jìn)行。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)貫穿職業(yè)教育始終，二者之間的緊密融合，能夠保持學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與學(xué)習(xí)興趣迎接職業(yè)生涯，及時(shí)將理論學(xué)習(xí)融入實(shí)踐操作，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)反思，利于操作能力的養(yǎng)成，而理論教學(xué)也能夠得到深化理解，更好的提高課堂效果。

學(xué)前教育專業(yè)因其特殊性需具備廣泛的興趣愛好，課程種類設(shè)置多樣，各項(xiàng)課程教學(xué)時(shí)長有限。而在舞蹈課程中，表演與編創(chuàng)對學(xué)生身體能力素質(zhì)要求較高，需要的教學(xué)周期長，采用專業(yè)必修與專業(yè)選修結(jié)合的方式，區(qū)分基本要求與難度要求，拓展教學(xué)內(nèi)容與時(shí)長，彌補(bǔ)現(xiàn)有課程中的不足，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈興趣愛好，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展[3]。

四、課程內(nèi)容模塊化匹配職業(yè)能力

幼兒教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)并沒有嚴(yán)格的學(xué)科界限，需要準(zhǔn)確把握專業(yè)知識的基礎(chǔ)性與綜合性，幼兒園的功能主在保護(hù)發(fā)育、啟蒙興趣，幼兒教師的功能主在正確引導(dǎo)幼兒對環(huán)境的探索。在課程內(nèi)容的選擇中，基于就業(yè)導(dǎo)向，依據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)定，探索以“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課為核心舞蹈課程，以“幼兒舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”“民族民間舞蹈表演”為主體的課程體系。

課程內(nèi)容的選擇、組織在于有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。舞蹈課程內(nèi)容應(yīng)包括科學(xué)的肢體訓(xùn)練體系以幫助幼兒促進(jìn)身體生長發(fā)育，系統(tǒng)的舞蹈教學(xué)與表演能力以幫助幼兒教師通過正確優(yōu)美的形體姿態(tài)完成幼兒舞蹈教學(xué)，靈活積極的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力以幫助幼兒教師完成組織課堂、創(chuàng)編幼兒舞蹈。其中科學(xué)的身體訓(xùn)練體系為舞蹈訓(xùn)練基礎(chǔ)，其內(nèi)容不應(yīng)照搬舞蹈專業(yè)基訓(xùn)內(nèi)容，要以基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性為原則，在專業(yè)必修層面中，以3-6歲幼兒身體發(fā)展指標(biāo)為方向，以舞蹈身體基本功訓(xùn)練體系為根本，開發(fā)肢體語言，擇取“幼兒舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”教學(xué)內(nèi)容；在專業(yè)選修層面中，堅(jiān)實(shí)學(xué)生基本功訓(xùn)練，深入開發(fā)肢體動(dòng)作。在民族民間舞蹈表演方面，重在民族舞蹈基本動(dòng)律、基本體態(tài)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，把握民族舞蹈表演的風(fēng)格特點(diǎn)。作為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈核心課程，在幼兒舞蹈創(chuàng)編方面，需要結(jié)合“幼兒舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”“民族民間舞蹈表演”課程基礎(chǔ)，先豐富后編創(chuàng)，從幼兒歌舞的學(xué)習(xí)開始，豐富幼兒舞蹈種類，講授編創(chuàng)理論，開發(fā)幼兒舞蹈動(dòng)作，結(jié)合主題、音樂選擇，熟悉創(chuàng)編理論結(jié)構(gòu)，以動(dòng)作模仿練習(xí)為編創(chuàng)基礎(chǔ)，積累動(dòng)作完成動(dòng)作重組開發(fā)，小組合作模擬實(shí)踐完成創(chuàng)編任務(wù)。

五、實(shí)施分層教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在中職教育迅速發(fā)展的前景下，學(xué)校生源問題、教學(xué)質(zhì)量問題突出，中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣不足。在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力安排目標(biāo)。在差異性生源的現(xiàn)狀下，實(shí)施分層教學(xué)十分必要，中職學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與積極性，結(jié)合分層做針對性教學(xué)，把握課堂學(xué)生主體，做到全員參與，在每一節(jié)課都能有所得，逐步完成課程目標(biāo)。

分層教學(xué)方案需要把握分層整體，在教學(xué)目標(biāo)的制定中，需要根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行劃分，采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)實(shí)踐的適應(yīng)性與主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，對不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)分層教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。實(shí)施分層教學(xué)重在了解學(xué)生，難在分層管理，但對于中職學(xué)校，能夠有效提高教學(xué)效果。

六、結(jié)語

基于就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革是以實(shí)際工作任務(wù)為核心，隨著學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，舞蹈課程的改革必須緊跟發(fā)展，對準(zhǔn)中職以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為核心的校企合作人才培養(yǎng)模式，課程改革刻不容緩。而課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程結(jié)構(gòu)與實(shí)際工作能力脫節(jié)、課程內(nèi)容與職業(yè)需求匹配度低等問題制約著舞蹈課程的改革發(fā)展，通過就業(yè)導(dǎo)向視角下的改革實(shí)踐，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無縫對接。分層教學(xué)理論的實(shí)施提高了教學(xué)的針對性，使學(xué)生得到有效的能力提高，課堂教學(xué)有的放矢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，正向影響教師的教學(xué)積極性。