趙偉

（河北樂亭第一中學，河北樂亭 063600）

傳統(tǒng)化的作文教學方式，往往容易忽視學生個性，沒有辦法做到分層教學，學生的寫作水平不同，統(tǒng)一化的教學方式只對一部分學生有效果。高中生知識范圍較為豐富，自我意識也比較突出，每一個學生都有自己的思想，因此寫作方向也各不相同，寫作水平更是參差不齊。我們的寫作需要關(guān)注學生個性，恰好微課的教學方式則更注重個性教學，能夠為學生營造良好的寫作情景，較大的激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生快速地進入寫作狀態(tài)，這樣也能更好地提升學生的寫作能力。

1 微課在高中語文作文教學中的意義

1.1 激發(fā)學生的寫作興趣

高中生的思維意識處于一個逐漸成熟的階段，對新鮮事物有著極強的好奇心。語文教師在教學的過程中就可以結(jié)合學生的心理特點，以微課的形式來豐富課程內(nèi)容，給學生帶來更多的學習素材，這樣能有效地激發(fā)學生的寫作熱情，引導學生主動地投入到寫作中去，這也是新課改的重要要求。微課的教學方式可以更直觀的將寫作要求以及寫作技巧呈現(xiàn)給學生，主體性十分鮮明，且教學活動更為豐富生動，學生很容易就被教學內(nèi)容所吸引，從而更好地實現(xiàn)教學目標。興趣是最好的老師，只有對寫作形成高度的熱情，學生才能寫出高水平的文章[1]。

1.2 彌補教學資源不足的弊端

高中語文作文教材是精心編制的，內(nèi)容比較豐富，而且涉及的面比較廣，有利于學生智力的開發(fā)和作文水平的提升。但是如果僅僅以教材為教學資源是顯然不夠的，現(xiàn)代教學必須注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這樣也才能讓學生對作文寫作有更大的興趣。對此，教師將微課形式作為教學補充，可以更加豐富課程資源，也能營造一個相對較為活躍的寫作氛圍，拉近師生之間的距離，提升學生的理解能力，寫作教學難度大的問題也能迎刃而解。微課教學方式的加入解決了教學方式單一化的問題，讓作文課程更加豐富多彩，給學生營造濃烈的寫作氛圍,增強其寫作的欲望。

2 微課在高中語文作文教學中實效性探究

2.1 豐富課程資源，激發(fā)寫作創(chuàng)造力

學生一談到寫作課程就情緒比較低迷，到最后經(jīng)常應付式的完成教師的寫作任務(wù)，其作文質(zhì)量也沒有保證。為了有效避免這種現(xiàn)象，教師在作文教學之前，首先要培養(yǎng)學生的寫作興趣，可以用微課視頻播放的形式給學生觀看一些作文素材，這樣能夠引發(fā)學生的共鳴，開闊學生的寫作思路。激發(fā)學生的情感，讓學生真情流露比如，在寫作時事材料作文時，很多學生由于不太關(guān)注時事新聞，在寫作的時候頭腦中沒有素材，寫作的時候就很難動筆[2]。對于這一種情況，教師就可以將新聞素材制作成微課視頻，讓學生從客觀的角度來解讀新聞，從而讓學生有材料可寫，有話可說。一般，寫作中的感悟以及道理都是在閱讀的基礎(chǔ)上形成的。高中生的寫作素材也多半是來源于生活和閱讀，但是當前很多學生在寫作中沒有素材可寫，這就是因為缺乏想象力和創(chuàng)造力，作文素材比較少，自然就沒有辦法寫作。教師在給學生布置寫作題目之前，可以給學生整理一些寫作素材，讓學生在課內(nèi)對素材進行深入性研究。同時，也可以借助微課的教學方式，讓學生在短時間內(nèi)快速理解素材內(nèi)容，調(diào)動學生的感官思維，激發(fā)學生的想象力，這樣學生也才能激發(fā)心底的想法。同時，教師還可以整合學生在寫作中常出現(xiàn)的問題，制作成微課視頻，讓其通過學習來自我評價自我修改作文,激發(fā)學生的寫作評價興趣，這樣學生可能提高寫作質(zhì)量。采用這一種教學方式，也能養(yǎng)成學生獨立思考的能力，并且加強對生活事件以及人物的觀察能力，在寫作的過程中也能游刃有余，提升自身的寫作水平。久而久之，學生自身對生活以及的素材積累得越多，對寫作課程的興趣也就越大，就會自主的鍛煉自身的文字表達能力，提升詞語修辭表達,激發(fā)學生自我評價作文積極性,其作文立意以及寫作深度也就越來越高，達到高中語文作文教學目標。

2.2 拓展寫作思維，提升寫作創(chuàng)新能力

想要作文不再千篇一律，有自我的正確思維和表達，同時又不受條條框框的影響，那么學生就必須要有足夠的時間整理和思考素材，這也是培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新的基礎(chǔ)。借助微課教學方式，可以讓學生的寫作思路不受限制，寫出具有自我風格的文章，形成獨特的寫作風格。教師可以借助于微課教學方式對同一類作文題目進行多角度的整合，解決學生作文立意難的問題，幫助學生更好的解決寫作難的問題。教師在布置題目之前可以對學生進行問卷調(diào)查，并根據(jù)對學生的調(diào)查，對教學內(nèi)容進行完善，這樣在教學之中能更好的融合學生的需求，在課程之中更好的調(diào)動學生的寫作積極性，并且使其進行多維思考，體現(xiàn)作文教學中的創(chuàng)新性，更好的幫助學生完成寫作任務(wù)。

微課教學方式的最大特點就是短小精悍，給我們的寫作課程帶來便利。在傳統(tǒng)的教學方式中，有些教學內(nèi)容如果僅僅只有言語闡述，達不到良好的效果，通過微課的形式展示，可以讓學生更容易接受。同時，微課教學也可以應用于寫作訓練課程，讓學生有更良好的訓練效果。比如，利用微課信息化教學手段，教師可以根據(jù)題目和要求，要學生當堂完成作文內(nèi)容，通過對內(nèi)容，時間的限制來考驗學生的作文水平，這樣才能在不斷改正問題中進步，達到良好的寫作水平。

2.3 修改學生作文，縮小學生間的寫作差距

學生寫作之后的修改工作也尤為重要。微課作為語文作文課堂中的一種輔助資源，可以更好地為學生修改習作提供依據(jù)。比如，教師在寫作訓練中對學生作文有更好的見解，也可以在文章中批注出來，有的學生對人物以及事件都有一個自己的見解，但是卻沒有正確的文字表達形式，所以就一定要老師進行指導和修改。教師就可以用某一個新聞事件為教學案例進行教學內(nèi)容展示，并且附上寫得比較好的學生作文，讓更多的學生可以理解新聞素材背后的故事，并對自己的作文進行批改，在文字表達以及辭藻使用上來提升自己的寫作能力。另外，微課教學方式也可以用于課后的作文輔導，比如作文評論課程、病文升級課程等等，尤其適用于寫作能力比較差，寫作比較困難的學生。通過教師所準備的微課課件也可以對自己的寫作作業(yè)有一個深入性的自主修改，更快地提升寫作水平。傳統(tǒng)化的作文批改課程中，教師是主體，學生只是被動地接受學習，而利用微課教學形式可以更好地發(fā)揮學生的主體地位，讓學生更清楚地了解自身作文中的問題，從而查漏補缺，找到解決方法，以此來縮小與同學之間的寫作差距。同時，教師還可以制作一些優(yōu)美詞句以及故事經(jīng)典等微課課件，幫助學生積累寫作素材，提升作文表達水平。優(yōu)秀的作文是在不斷修改與完善中形成的，所以作文寫作教學是一道艱難且復雜的教學任務(wù)，教師要有耐心，并且給學生建立寫作自信，這樣學習也才會逐步養(yǎng)成堅持寫作的習慣，寫作水平自然而然得到提升。

2.4 資源共享，實現(xiàn)個性化教學

微課的教學形式雖然短小，但是其教學內(nèi)容都較為集中，主題鮮明，可以節(jié)約很多教學時間，同時也能給學生提供更加多樣化的作文素材。在作文教學的過程中，不僅學生之間存在差異性，教師的教學方式也各不相同，有的教師擅長寫作架構(gòu)的建立，有的教師擅長文筆的提升，對于這種教學現(xiàn)狀，微課教學都有很大的兼容性，可以實現(xiàn)教學資源的共享，并且呈現(xiàn)給學生多樣化的教學手段，同時也給學生提供了更多的寫作素材[3]。對于寫作教學而言，這是一種極具個性色彩的教學內(nèi)容，給學生提供了不同參考，而借助于微課教學，就可以把更多的網(wǎng)絡(luò)教學資源呈現(xiàn)給學生，再者,微課屬于電子資源，容易攜帶，易于使用，做到了教學資源的共享，就給了學生更多的學習選擇，有利于個性化教學目標的實現(xiàn)。

綜上所述，微時代背景下，高中語文作文教學方式也在悄然發(fā)生變化，微課、多媒體教學手段等微時代產(chǎn)物提供給我們的機會有很多，這一塊還需要老師認真研究，將微課和語文作文教學結(jié)合起來，幫助學生提高寫作水平。同時，教師在作文教學的過程中，也必須結(jié)合的學習特征以及心理特征，因材施教，對癥教學，提升學生的寫作興趣,這樣才能達到高效化的教學效果。