賴欣

（科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028000）

就高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)來說，雖然英語教學(xué)一直是高職院校藝術(shù)類學(xué)生教學(xué)體系中的重要組成部分，但是學(xué)生基礎(chǔ)差，對于英語的學(xué)習(xí)沒有足夠的重視。高職藝術(shù)類英語教學(xué)不僅要鍛煉學(xué)生的語言技能，也注重視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，對于傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系來說，學(xué)習(xí)成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的主要依據(jù)，同時在一定程度上成為了評價學(xué)生各方面能力的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語應(yīng)用能力。因此，構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)評價體系變得至關(guān)重要。

1 高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

從目前很多高職藝術(shù)類英語教學(xué)評價的方式來看，大多數(shù)的評價方式為終結(jié)性評價，很多學(xué)校都是憑借一張試卷來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成果。在考核方式上普遍考試成績比重較大，而平時成績也僅僅是憑借教師的主觀判斷，在大班授課的情況下教師甚至都不知道學(xué)生的名字，更遑論學(xué)生的課堂表現(xiàn)，部分高職藝術(shù)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，單純地以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。除此之外，部分教師只重視教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽略了學(xué)生對知識的掌握程度，導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，沒有起到良好的教學(xué)效果。

2 教學(xué)評價的內(nèi)涵

教學(xué)評價作為教育評價重要內(nèi)容之一，主要是對教師教學(xué)過程及教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價值判斷，是對教學(xué)過程中所有因素的評價，評價的對象既有學(xué)生也有教師，評價內(nèi)容既包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也包含教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，主要的評價對象還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果[1]。從評價的方式來說就是運用一定的、固化的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動的過程或是成果利用一定的工具進(jìn)行量化的測量、分析、評定。既可以通過聽課的方式進(jìn)行評價，也可以根據(jù)學(xué)生的成績或者教師的教學(xué)任務(wù)作為評價方式。就英語教學(xué)評價來說，一般分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價[2]。

3 構(gòu)建高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)評價體系的意義

“教、學(xué)、考”是課程評價的三個主要因素。高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)效果的評價離不開科學(xué)合理的評價體系。就高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)的理念來說，應(yīng)該實現(xiàn)“實用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”的基本教學(xué)要求[3]。因此，高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)過程必須兼顧學(xué)生語言技能的提升和語言應(yīng)用能力的提升。這也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的以考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的評價教學(xué)模式無法適應(yīng)新時期對英語教學(xué)的要求，所以構(gòu)建新的、科學(xué)有效的教學(xué)評價體系是必要的。除此之外，科學(xué)有效的教學(xué)評價體系有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識[4]。而且激勵性的教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，有利于學(xué)生養(yǎng)成自信、樂觀的良好品質(zhì)，無論是對學(xué)生的成長還是日后的發(fā)展都有著重要的意義。

4 高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建方式

科學(xué)有效的評價方式有利于對教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合、全面、準(zhǔn)確地做出評價，從而發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的不足和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生對自身的情況有一個客觀的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在構(gòu)建評價體系的時候注意多元化評價，在內(nèi)容上多元化，在評價主體上多元化，在評價方法上多元化，并尊重學(xué)生的個體差異。

4.1 內(nèi)容上注重多元化評價

從高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上看，既包含語法和詞匯教學(xué)，也包含閱讀和寫作教學(xué)，還包括了聽說教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的多元決定在進(jìn)行課堂評價的過程中評價內(nèi)容也應(yīng)該是多元的。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價的時候要注意采取激勵性的語言進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，不能一味地批判和訓(xùn)誡，這樣容易引起學(xué)生的方案，打擊學(xué)生的自信心和自尊心。教師可以運用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，甚至生活資管和價值觀念、性格特點等方面尋找學(xué)生的閃光點，從正面的評價著手對學(xué)生進(jìn)行肯定，對于學(xué)生表現(xiàn)欠缺的地方要用鼓勵方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這種評價方式的主要特點是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真切感受到教師的關(guān)注和期待，這種關(guān)注和期待能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。而且這種教學(xué)評價方式也充分體現(xiàn)了“人本”教育理念。就高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，可以從聽力能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力和語法的掌握等方面的基本技能的評價，可以采用聽寫訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課堂隨機提問等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，單純的評價不是教學(xué)評價的最終目的，要通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題。除此之外，還有素質(zhì)評價，素質(zhì)評價是對學(xué)生的道德觀、價值觀、意志品質(zhì)等方面的評價，通過素質(zhì)評價了解學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)的良好品質(zhì)。

4.2 制定多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

由于教學(xué)內(nèi)容和評價內(nèi)容都是多元化的，這就要求在制定評價標(biāo)準(zhǔn)的時候也需要多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)包含兩方面的含義：第一，尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生執(zhí)行不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，第二，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和評價內(nèi)容采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于英語基礎(chǔ)相對較差的藝術(shù)類學(xué)生，由于這類學(xué)生很多對于英語的學(xué)習(xí)沒有多大的興趣或者沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)技巧導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語較為吃力。教師在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。此外，在進(jìn)行教學(xué)評價過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并進(jìn)行改正。再者對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、到課率、課堂上參與教學(xué)活動的積極性等方面進(jìn)行記錄和評價，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時測試或提問的時候設(shè)置較為簡單的問題，幫助學(xué)生樹立自信。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我管理，在平時測試或期末測試中設(shè)置較難的題目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.3 學(xué)生自評、互評

學(xué)生自評是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思的過程，是構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評價體系中必不可少的一個環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。激發(fā)學(xué)生自我反省的意識，了解自己的長處與不足，從反思中獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，教師和學(xué)生可以根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)共同制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且把這種標(biāo)準(zhǔn)固化成“評價表”，學(xué)生在每一單元的課程結(jié)束后對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，并填寫在表格中，教師通過學(xué)生的自評了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時教師也可以根據(jù)“評價表”調(diào)整課程的進(jìn)度和授課方法，通過學(xué)生和教師的共同努力提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

學(xué)生之間的互評能夠從別人的評價中更好地認(rèn)識自己，學(xué)生互評的過程既是一個評價的過程也是一個相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，彌補自己的不足。通過學(xué)生互評可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作意識，提高人際交往能力。此外，在互評過程中也能讓學(xué)生學(xué)會理性的評價他人，學(xué)會以誠待人，公正地對待他人也真誠地面對自己。例如，教師可以將學(xué)生以5 人為一小組分成若干組，組內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行互評，小組與小組之間進(jìn)行互評。對于高職學(xué)生來說都有爭強好勝的特點，這種教學(xué)評價方式能夠很好借助學(xué)生的這一心理特點有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成競爭性學(xué)習(xí)的氛圍。

5 結(jié)語

總而言之，在高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)評價體系要充分考慮到學(xué)生的特點和尊重學(xué)生的個體差異，采用豐富的教學(xué)方法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的評價內(nèi)容，根據(jù)不同的評價內(nèi)容和學(xué)生的個體差異制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分認(rèn)識到學(xué)生自評、互評在教學(xué)評價的作用。提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)“以評促教”，提高教學(xué)效率。