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/麗江師范高等?？茖W(xué)校教師教育學(xué)院

全國(guó)各大高校都進(jìn)入的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面實(shí)踐當(dāng)中，讓教師面臨新的教學(xué)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也不得不思考很多伴隨網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)的新的問(wèn)題：如何有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳如何開(kāi)展課堂教學(xué)？如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？實(shí)踐類課程如何保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果？針對(duì)以上問(wèn)題，本文將以麗江師范高等專科學(xué)校的《普通話與教師口語(yǔ)》課程教學(xué)為例進(jìn)行適當(dāng)分析。

一、教學(xué)實(shí)情分析

(一)課程特性分析

《普通話與教師口語(yǔ)》是面向師范類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一門(mén)重要課程，為學(xué)生考取普通話水平等級(jí)證書(shū)、獲取教師資格證、進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)提供必要的教學(xué)保證。課程教學(xué)方法以“理論+實(shí)踐”的模式進(jìn)行，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平等級(jí)，具備較好的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠運(yùn)用教師教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)技巧處理教育教學(xué)中的問(wèn)題。

本門(mén)課屬于實(shí)踐課范疇，傳統(tǒng)的教室授課時(shí)教師在做出相應(yīng)的示范和講解之后，會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的諸如朗讀、演講、辯論、復(fù)述等口語(yǔ)練習(xí)，在訓(xùn)練過(guò)程中，也可針對(duì)不同學(xué)生的語(yǔ)音、表達(dá)等問(wèn)題及時(shí)提出針對(duì)性練習(xí)建議，并在整門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中可以動(dòng)態(tài)監(jiān)督學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升情況。而線上授課，雖然能夠利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，但是對(duì)于學(xué)生的初始普通話水平和語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)法做出直觀評(píng)估，在授課過(guò)程中，也有口語(yǔ)練習(xí)較難開(kāi)展的問(wèn)題。

(二)學(xué)習(xí)硬件條件分析

麗江師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生生源90%來(lái)自于農(nóng)村，上網(wǎng)絡(luò)課程所需要的電腦、網(wǎng)絡(luò)、信號(hào)等基礎(chǔ)條件對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生不會(huì)造成問(wèn)題，但是這些卻足以對(duì)學(xué)校大部分的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。為了了解學(xué)生在線教學(xué)的情況，我校在開(kāi)設(shè)網(wǎng)課兩周后由教務(wù)處發(fā)起《2020年春季學(xué)期在線教學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，參與調(diào)查學(xué)生2596名。其中，單選問(wèn)題：“你選用的學(xué)習(xí)設(shè)備是什么？”有占91.72%的學(xué)生選擇了使用手機(jī)，剩下8.28%的學(xué)生選擇了電腦、平板或其它。多選問(wèn)題：“在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大困難是什么？”占53.89%的學(xué)生選擇了：“網(wǎng)絡(luò)狀況不好，無(wú)法正常上課”；占31.09%的學(xué)生選擇了：“流量不夠，經(jīng)濟(jì)上承受不了”。基于以上數(shù)據(jù)可看出，直播、錄播類等對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求高的、流量消耗大的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的硬件資源要求高，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生較難順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

(三)學(xué)情分析

麗江師范高等?？茖W(xué)校地處滇西北，生源以本省及周邊省份居多，漢語(yǔ)方言使用多屬于官話方言的西南方言，第一語(yǔ)言為少數(shù)民族語(yǔ)的學(xué)生也不在少數(shù)。受少數(shù)民族母語(yǔ)或當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)期使用的方言的語(yǔ)言負(fù)遷移影響，校內(nèi)學(xué)生的初始普通話水平多數(shù)在二級(jí)乙等，也有小部分三級(jí)甲等；每個(gè)學(xué)生因?yàn)榫幼〉貐^(qū)的不同，呈現(xiàn)出的語(yǔ)音問(wèn)題和偏誤程度也是多樣性的。此外，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和使用能力也因?yàn)閭€(gè)人性格、表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)技巧掌握等其它原因影響參差不齊。以上問(wèn)題對(duì)于師范類學(xué)生今后考取教師資格證還有走入教師這個(gè)職業(yè)有非常大的影響，教師資格證的申報(bào)要求中明確規(guī)定申報(bào)者的普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等及以上標(biāo)準(zhǔn)，而教師資格證試講環(huán)節(jié)包括將來(lái)的實(shí)際教學(xué)都要求學(xué)生能夠標(biāo)準(zhǔn)使用普通話和教師語(yǔ)言。學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的多樣性就造成了實(shí)際教學(xué)中就呈現(xiàn)出的復(fù)雜性，這些問(wèn)題在線上教學(xué)中也可能因?yàn)槿鄙倩?dòng)和針對(duì)性評(píng)估造變得更困難。

除去語(yǔ)言基礎(chǔ)問(wèn)題，由于高專學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性較弱，線上開(kāi)設(shè)實(shí)踐類課程需要學(xué)生自主完成大量的訓(xùn)練，如何保證學(xué)生積極性、合理的督促學(xué)生練習(xí)和進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)效果反饋都是需要考慮的。

二、教學(xué)實(shí)踐初探

(一)“錄課+直播”線上教學(xué)模式

《普通話與教師口語(yǔ)》中理論性的教學(xué)內(nèi)容，如果自行看課本或者看老師上傳的課件是無(wú)法有效的學(xué)習(xí)的，尤其是普通話發(fā)音方法和正音技巧的內(nèi)容，僅通過(guò)對(duì)課本的閱讀來(lái)完成學(xué)習(xí)缺乏直觀性和示范性，外加這種方式無(wú)法有效檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于自覺(jué)性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不理想。因此線上視頻教學(xué)是必須的。

基于對(duì)學(xué)生的流量和網(wǎng)絡(luò)情況考慮，適宜開(kāi)展“錄課+直播”的模式進(jìn)行。主要網(wǎng)絡(luò)授課方式錄課占大比重，內(nèi)容以理論講授為主，錄制教學(xué)視頻應(yīng)注意把握重點(diǎn)、語(yǔ)言精簡(jiǎn)。基于學(xué)生看視頻的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的考慮，且《普通話》課程的實(shí)踐性為主的特性，視頻時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)，一個(gè)教學(xué)周的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)控制在10-20分鐘時(shí)長(zhǎng)為佳。在此基礎(chǔ)上隔幾個(gè)周開(kāi)設(shè)一次直播課，集中解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)和查驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。開(kāi)設(shè)直播課之前和學(xué)生提前溝通，人性化決定上課時(shí)間，在絕大部分人都能保證上線的時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)，以此保證上課的質(zhì)量和充分的互動(dòng)。

(二)手機(jī)軟件輔助練習(xí)與測(cè)評(píng)

上文提到教師無(wú)法利用短暫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，無(wú)法了解學(xué)生的初始普通話語(yǔ)音狀況、語(yǔ)音偏誤特點(diǎn)，學(xué)生大多數(shù)也無(wú)法對(duì)自身語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的剖析，這樣教師課后就沒(méi)辦法進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生上課也沒(méi)有太大的進(jìn)步空間。但是目前手機(jī)應(yīng)用中有普通話測(cè)試的相關(guān)軟件，如果推廣給學(xué)生并合理利用，可以借用軟件，在短時(shí)間內(nèi)較為精準(zhǔn)的測(cè)試出每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音狀況。

筆者在上課班級(jí)內(nèi)推廣了應(yīng)用“普通話測(cè)試”，對(duì)普通話等級(jí)水平測(cè)試的單音節(jié)字、多音節(jié)詞語(yǔ)和短文朗讀部分進(jìn)行模擬測(cè)評(píng)，從聲母、韻母、聲調(diào)、音高、語(yǔ)速等各方面對(duì)錄入語(yǔ)音進(jìn)行分析并得出結(jié)論，學(xué)生進(jìn)行自測(cè)之后將測(cè)評(píng)結(jié)果上傳給教師進(jìn)行存檔。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，教師要求學(xué)生再做一次測(cè)試并提交測(cè)評(píng)結(jié)果，如此便可直觀比對(duì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及需要著重練習(xí)的部分。

(三)制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃

由于學(xué)生民族和地區(qū)的多樣性導(dǎo)致了語(yǔ)音狀況和偏誤的多樣性，除了統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)。通過(guò)學(xué)生利用手機(jī)應(yīng)用做出的測(cè)試結(jié)果，加上直播課程了解到的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)情況，教師可對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音和表達(dá)狀況做出大致分類。比如：語(yǔ)音和表達(dá)都比較好的學(xué)生，可以提出學(xué)習(xí)建議進(jìn)行常規(guī)督促；語(yǔ)音狀況較好但口語(yǔ)表達(dá)不太流暢的同學(xué)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練；語(yǔ)音狀況不好的同學(xué)，再根據(jù)發(fā)音偏誤問(wèn)題進(jìn)行分類分組，針對(duì)性的重點(diǎn)教學(xué)。這種分類教學(xué)可采取靈活的教學(xué)方式自建學(xué)習(xí)小組，將有相同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生集中在一個(gè)組內(nèi)，由組內(nèi)學(xué)生相互監(jiān)督進(jìn)行練習(xí)；在教師個(gè)人精力和時(shí)間允許的條件下，也可對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。

(四)“聽(tīng)+說(shuō)+讀”訓(xùn)練模式

語(yǔ)言的訓(xùn)練是需要聽(tīng)、說(shuō)、讀相結(jié)合的，教師在教學(xué)中應(yīng)安排多樣化作業(yè)，減輕訓(xùn)練過(guò)程中的枯燥性?！奥?tīng)”的訓(xùn)練可建議學(xué)生查看新聞聯(lián)播、辯論比賽、解說(shuō)類節(jié)目，在模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的同時(shí)增加人文社會(huì)知識(shí)；“說(shuō)”可以組織學(xué)生提交各種類型的錄音作業(yè)，比如針對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)的命題說(shuō)話、基于教師職業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)、復(fù)述提文字材料等，訓(xùn)練學(xué)生的思辨和語(yǔ)言表述能力；“讀”可以讓學(xué)生利用課本或者手機(jī)應(yīng)用資料進(jìn)字、詞和短文訓(xùn)練，提交方式以錄音作業(yè)或語(yǔ)音測(cè)試軟件截圖為準(zhǔn)。教師在收到作業(yè)后要進(jìn)行跟蹤分析，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與否，提出下一步學(xué)習(xí)建議?？傊?，應(yīng)利用多種方式對(duì)學(xué)生的課外延伸學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，實(shí)踐課程《普通話與教師口語(yǔ)》進(jìn)行線上教學(xué)，雖然較線下課程繁瑣，但是找準(zhǔn)方向后還是可行的。但是這里面還是涉及到如果授課班級(jí)過(guò)多、學(xué)生總量大導(dǎo)致的教師的個(gè)人精力和時(shí)間花費(fèi)過(guò)多，可能影響到其它工作的問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要進(jìn)一步實(shí)踐研究。