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/麗江師范高等?？茖W(xué)校教師教育學(xué)院

全國各大高校都進入的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面實踐當中，讓教師面臨新的教學(xué)挑戰(zhàn)的同時，也不得不思考很多伴隨網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)的新的問題：如何有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳如何開展課堂教學(xué)？如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？實踐類課程如何保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果？針對以上問題，本文將以麗江師范高等?？茖W(xué)校的《普通話與教師口語》課程教學(xué)為例進行適當分析。

一、教學(xué)實情分析

(一)課程特性分析

《普通話與教師口語》是面向師范類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的一門重要課程，為學(xué)生考取普通話水平等級證書、獲取教師資格證、進行實踐課堂教學(xué)提供必要的教學(xué)保證。課程教學(xué)方法以“理論+實踐”的模式進行，要求學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識的訓(xùn)練，達到相應(yīng)標準的普通話水平等級，具備較好的口語表達能力，能夠運用教師教學(xué)口語、教育口語技巧處理教育教學(xué)中的問題。

本門課屬于實踐課范疇，傳統(tǒng)的教室授課時教師在做出相應(yīng)的示范和講解之后，會組織學(xué)生進行多種形式的諸如朗讀、演講、辯論、復(fù)述等口語練習(xí)，在訓(xùn)練過程中，也可針對不同學(xué)生的語音、表達等問題及時提出針對性練習(xí)建議，并在整門課程的教學(xué)過程中可以動態(tài)監(jiān)督學(xué)生的語言表達能力提升情況。而線上授課，雖然能夠利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源給學(xué)生進行理論知識的講解，但是對于學(xué)生的初始普通話水平和語言表達能力無法做出直觀評估，在授課過程中，也有口語練習(xí)較難開展的問題。

(二)學(xué)習(xí)硬件條件分析

麗江師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生生源90%來自于農(nóng)村，上網(wǎng)絡(luò)課程所需要的電腦、網(wǎng)絡(luò)、信號等基礎(chǔ)條件對于發(fā)達地區(qū)的學(xué)生不會造成問題，但是這些卻足以對學(xué)校大部分的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。為了了解學(xué)生在線教學(xué)的情況，我校在開設(shè)網(wǎng)課兩周后由教務(wù)處發(fā)起《2020年春季學(xué)期在線教學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，參與調(diào)查學(xué)生2596名。其中，單選問題：“你選用的學(xué)習(xí)設(shè)備是什么？”有占91.72%的學(xué)生選擇了使用手機，剩下8.28%的學(xué)生選擇了電腦、平板或其它。多選問題：“在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困難是什么？”占53.89%的學(xué)生選擇了：“網(wǎng)絡(luò)狀況不好，無法正常上課”；占31.09%的學(xué)生選擇了：“流量不夠，經(jīng)濟上承受不了”。基于以上數(shù)據(jù)可看出，直播、錄播類等對網(wǎng)絡(luò)要求高的、流量消耗大的教學(xué)方式，對于學(xué)生的硬件資源要求高，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生較難順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

(三)學(xué)情分析

麗江師范高等專科學(xué)校地處滇西北，生源以本省及周邊省份居多，漢語方言使用多屬于官話方言的西南方言，第一語言為少數(shù)民族語的學(xué)生也不在少數(shù)。受少數(shù)民族母語或當?shù)亻L期使用的方言的語言負遷移影響，校內(nèi)學(xué)生的初始普通話水平多數(shù)在二級乙等，也有小部分三級甲等；每個學(xué)生因為居住地區(qū)的不同，呈現(xiàn)出的語音問題和偏誤程度也是多樣性的。此外，學(xué)生語言表達和使用能力也因為個人性格、表達習(xí)慣、表達技巧掌握等其它原因影響參差不齊。以上問題對于師范類學(xué)生今后考取教師資格證還有走入教師這個職業(yè)有非常大的影響，教師資格證的申報要求中明確規(guī)定申報者的普通話水平應(yīng)當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等及以上標準，而教師資格證試講環(huán)節(jié)包括將來的實際教學(xué)都要求學(xué)生能夠標準使用普通話和教師語言。學(xué)生語言基礎(chǔ)的多樣性就造成了實際教學(xué)中就呈現(xiàn)出的復(fù)雜性，這些問題在線上教學(xué)中也可能因為缺少互動和針對性評估造變得更困難。

除去語言基礎(chǔ)問題，由于高專學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性較弱，線上開設(shè)實踐類課程需要學(xué)生自主完成大量的訓(xùn)練，如何保證學(xué)生積極性、合理的督促學(xué)生練習(xí)和進行有效的學(xué)習(xí)效果反饋都是需要考慮的。

二、教學(xué)實踐初探

(一)“錄課+直播”線上教學(xué)模式

《普通話與教師口語》中理論性的教學(xué)內(nèi)容，如果自行看課本或者看老師上傳的課件是無法有效的學(xué)習(xí)的，尤其是普通話發(fā)音方法和正音技巧的內(nèi)容，僅通過對課本的閱讀來完成學(xué)習(xí)缺乏直觀性和示范性，外加這種方式無法有效檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于自覺性較差的學(xué)生來說并不理想。因此線上視頻教學(xué)是必須的。

基于對學(xué)生的流量和網(wǎng)絡(luò)情況考慮，適宜開展“錄課+直播”的模式進行。主要網(wǎng)絡(luò)授課方式錄課占大比重，內(nèi)容以理論講授為主，錄制教學(xué)視頻應(yīng)注意把握重點、語言精簡?；趯W(xué)生看視頻的注意力難以長時間集中的考慮，且《普通話》課程的實踐性為主的特性，視頻時長不宜過長，一個教學(xué)周的知識點應(yīng)控制在10-20分鐘時長為佳。在此基礎(chǔ)上隔幾個周開設(shè)一次直播課，集中解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問和查驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。開設(shè)直播課之前和學(xué)生提前溝通，人性化決定上課時間，在絕大部分人都能保證上線的時間段進行教學(xué)，以此保證上課的質(zhì)量和充分的互動。

(二)手機軟件輔助練習(xí)與測評

上文提到教師無法利用短暫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生進行充分溝通，無法了解學(xué)生的初始普通話語音狀況、語音偏誤特點，學(xué)生大多數(shù)也無法對自身語音問題進行準確的剖析，這樣教師課后就沒辦法進行針對性的輔導(dǎo)，學(xué)生上課也沒有太大的進步空間。但是目前手機應(yīng)用中有普通話測試的相關(guān)軟件，如果推廣給學(xué)生并合理利用，可以借用軟件，在短時間內(nèi)較為精準的測試出每一個學(xué)生的語音狀況。

筆者在上課班級內(nèi)推廣了應(yīng)用“普通話測試”，對普通話等級水平測試的單音節(jié)字、多音節(jié)詞語和短文朗讀部分進行模擬測評，從聲母、韻母、聲調(diào)、音高、語速等各方面對錄入語音進行分析并得出結(jié)論，學(xué)生進行自測之后將測評結(jié)果上傳給教師進行存檔。經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，教師要求學(xué)生再做一次測試并提交測評結(jié)果，如此便可直觀比對出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及需要著重練習(xí)的部分。

(三)制定個性化教學(xué)計劃

由于學(xué)生民族和地區(qū)的多樣性導(dǎo)致了語音狀況和偏誤的多樣性，除了統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程，教師還應(yīng)注意對學(xué)生進行分類教學(xué)。通過學(xué)生利用手機應(yīng)用做出的測試結(jié)果，加上直播課程了解到的學(xué)生語言表達情況，教師可對學(xué)生的語音和表達狀況做出大致分類。比如：語音和表達都比較好的學(xué)生，可以提出學(xué)習(xí)建議進行常規(guī)督促；語音狀況較好但口語表達不太流暢的同學(xué)重點關(guān)注語言表達的訓(xùn)練；語音狀況不好的同學(xué)，再根據(jù)發(fā)音偏誤問題進行分類分組，針對性的重點教學(xué)。這種分類教學(xué)可采取靈活的教學(xué)方式自建學(xué)習(xí)小組，將有相同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生集中在一個組內(nèi)，由組內(nèi)學(xué)生相互監(jiān)督進行練習(xí)；在教師個人精力和時間允許的條件下，也可對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)。

(四)“聽+說+讀”訓(xùn)練模式

語言的訓(xùn)練是需要聽、說、讀相結(jié)合的，教師在教學(xué)中應(yīng)安排多樣化作業(yè)，減輕訓(xùn)練過程中的枯燥性?！奥牎钡挠?xùn)練可建議學(xué)生查看新聞聯(lián)播、辯論比賽、解說類節(jié)目，在模仿標準發(fā)音的同時增加人文社會知識；“說”可以組織學(xué)生提交各種類型的錄音作業(yè)，比如針對當下社會熱點的命題說話、基于教師職業(yè)的語言表達、復(fù)述提文字材料等，訓(xùn)練學(xué)生的思辨和語言表述能力；“讀”可以讓學(xué)生利用課本或者手機應(yīng)用資料進字、詞和短文訓(xùn)練，提交方式以錄音作業(yè)或語音測試軟件截圖為準。教師在收到作業(yè)后要進行跟蹤分析，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與否，提出下一步學(xué)習(xí)建議。總之，應(yīng)利用多種方式對學(xué)生的課外延伸學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和指導(dǎo)，以求達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，實踐課程《普通話與教師口語》進行線上教學(xué)，雖然較線下課程繁瑣，但是找準方向后還是可行的。但是這里面還是涉及到如果授課班級過多、學(xué)生總量大導(dǎo)致的教師的個人精力和時間花費過多，可能影響到其它工作的問題，這些問題都需要進一步實踐研究。