■蘇曉婕/聊城大學外國語學院

一、前言

自然拼讀（Phonics）已有一百多年的歷史，一直以來為歐美國家語文教學啟蒙課使用且盛行，積累了大量的寶貴經(jīng)驗。在接受Phonics教育之前，國外的孩子們已經(jīng)具備了很強的語音意識，所以直接引進別人的教學方法是不可取的。我國有很多教師開始重視并探索自然拼讀教學的實施問題，但大多都集中在對自然拼讀知識體系的建構(gòu)、如何選擇自然拼讀的教材以等研究上。對于自然拼讀混合式學習的研究較為空缺，本文在探討如何在小學英語教學實施自然拼讀的途徑和方法的基礎上，提出了混合式學習能夠解決自然拼讀在課堂實施過程中出現(xiàn)的問題，從而有效提高學生的自主拼讀能力以及英語閱讀能力。

二、自然拼讀體系

學習自然拼讀一般分為五個階段：聽力訓練；字母的學習；掌握規(guī)則后拼讀；辨別視覺詞；自主閱讀。

第一個階段主要是大量的聽力訓練。這一階段最重要的任務便是培養(yǎng)孩子的音素意識。首先先讓孩子理解英文單詞是由“音素”組合而成的。例如，book這個單詞，從表面上看是由b，o， o， k四個字母組成的，但實際上是有三個音素組成的：/b/ /o/ /k/。教師要將三個音素拆開來教：/b/ /o/ /k/→book，也要將音素整合后來教：book→/b/→/o/- /k/，訓練孩子們拆分和整合音素的能力。等到孩子對拼讀和拆讀的能力熟練到一定的程度， pencil可直接拆讀為/pen/-/sl/，在大量的拼讀訓練中提高讀單詞的速度。

第二個階段為字母的掌握。這個階段的任務主要為：（1）能夠熟記26個字母的發(fā)音。（2）在打亂26個英文字母順序的情況下也能夠認讀。（3）能夠正確書寫26個字母的大小寫形式。（4）看到字母便能夠說出它在單詞中最常見的發(fā)音。例如， B is for ball， /b/ /b/，ball. （5）能夠掌握起字母音與形之間的對應關系。

第三個為拼讀階段。這一階段的學習需要特別注意兩點：拆讀單詞和拼寫單詞。教師教給學生字母和字母組合與其相對應的音之間的關系，在面對新單詞時，學生能夠?qū)ζ溥M行解碼，拆分成一個個的音素，繼而再把音素整合到一起，拼讀出單詞。

第四個階段主要的任務主要是引導孩子辨別視覺詞。所謂“視覺詞”，就是高頻詞，例如，to， and， a， you 等。在各類兒童繪本、教材等中，50%-70%的詞都屬于視覺詞，而大部分的視覺詞不符合自然拼讀法的規(guī)律，教書可以把這些視覺詞放到具體的短語和句子中，最后編寫成一個完整的故事為孩子們講述，增加趣味性。

第五個階段的主要任務是引導孩子自主閱讀。學習自然拼讀是為了培養(yǎng)孩子高效閱讀的能力，所以當孩子熟練掌握其中的運行規(guī)律，便可以根據(jù)一些插圖和上下文進行高效的閱讀，加深印象。

三、滲透自然拼讀的策略

從孩子們的認知角度來看，運用一些靈活的教學策略可以使枯燥乏味的自然拼讀法恢復它本身的趣味，使得孩子能夠高效地參與到課堂活動中。鑒于此，筆者總結(jié)了幾種高效地教學策略：

（一）歸納教學

歸納法能夠幫助孩子快速掌握自然拼讀的發(fā)音規(guī)律。教師把字母和字母組成的單詞合在一起進行教學，以便能夠更好地幫助孩子們形成音素意識。例如，拼讀單詞“shirt”時，教師先讓孩子去體驗拼讀規(guī)則在具體情境中是如何運用的，讓孩子試著自己去拼讀。接著展示同類別的詞，例如，first， dirty，air等單詞，引導孩子去總結(jié)它們之間的相同點，最后教師和學生一起總結(jié)出字母ir發(fā)/??r/的規(guī)律。隨著孩子們對各類音圖的掌握，教師可以引導孩子去做一個由各類音圖組成的單詞卡，訂在一起。孩子可以利用日常細碎的時間去翻看，增強對音圖的敏感度.

（二）辨音教學

學好英語的前提就是要掌握好語音，學會拼讀，學會辨音。教師要善于總結(jié)，歸納，通過辨音來幫助學生記憶那些容易混淆的單詞，使孩子們的擁有更準確、好聽的語音。

比如，學生經(jīng)?；煜囊活愒~還有輔音 ［s］和［θ］，代表詞有smile，thank。很多學生th發(fā)成了/s/。教師要多找?guī)孜话l(fā)音標準的同學為大家做示范，讓學生去感受把舌頭放到下嘴唇，接著上牙齒接觸舌頭面，以這個口型發(fā)出氣流聲，那么這個音才會發(fā)得標準，引導學生領悟易混淆單詞發(fā)音的不同點。

（三）學與用相輔相成——通過閱讀教學強化自然拼讀

大量的閱讀能夠鞏固學生對自然拼讀的掌握，僅僅靠課堂上的訓練是遠遠不夠的。國內(nèi)大部分學校已經(jīng)在課堂上開展了自然拼讀教學，許多出版社也推出了不同種類的自然拼讀教材，在眾多讀物中挑選出最適合中國孩子學習的那一本且能夠合理地運用到課堂中，是當下教師需要考慮的問題。例如，《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》這本故事書內(nèi)容涉及到的知識由簡單到復雜，從初級到高級，始終圍繞著核心讀音展開故事的講解，教師可以引導學生循序漸進地掌握。沈曉燕提出自然拼讀繪本教學的流程：復習舊知識—學習新知識—應用規(guī)律—繪本再讀—續(xù)編故事—展示交流。通過有序的級別、豐富多彩的圖畫、精彩生動的故事幫助孩子快樂地沉浸在自然拼讀的世界里。教師運用生動的肢體動作和語言帶領孩子們再次閱讀繪本，加深印象。最后，激發(fā)孩子們的想象力與創(chuàng)造力，將繪本故事進行續(xù)編，挑選出富有想象力的作品與大家分享，最大程度上提高孩子的拼讀能力和閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，自然拼讀作為一種高效的英語學習工具，值得教育界去深思和實踐。首先，自然拼讀法在實施過程中切勿操之過急，在日常教學過程中耐心地引導孩子去理解、感悟，通過大量的情景例句、例詞幫助孩子歸納其中的規(guī)律。通過日積月累的練習、閱讀才能真正的掌握自然拼讀法。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學習資源如雨后春筍般涌出，教師要根據(jù)學生的實際情況，學會篩選優(yōu)秀的課外自然拼讀的讀物，利用發(fā)達的科學技術開展混合式學習?；旌鲜綄W習是利用互聯(lián)網(wǎng)技術及資源融合傳統(tǒng)與技術的一種學習方式?；旌鲜綄W習能夠拓展教學內(nèi)容，促進課內(nèi)外學習的有機銜接，有利于課內(nèi)開展“以學生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂或者多模態(tài)的教學。對于如何利用互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，發(fā)展混合式學習以及效果是否可觀這一問題，值得我們?nèi)ド钏己蛯嵺`。