■李 婷/湖南科技大學

語文課程資源是指在語文教學中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和①。語文課程資源形式多樣，在新課標中，根據資源的形式不同將語文課程資源分為：紙質文本、多媒體資源、網絡資源、實際生活資源。肖德生根據語文課程資源的來源不同將語文課程資源分為：教材資源、課堂資源、課外活動及自然環(huán)境和社會資源等②。在這些語文課程資源中，教材資源在語文課程資源中的地位和作用舉足輕重，特別是新課改后，更是主張“用教材教”，最大限度地發(fā)揮教材資源的作用。如何開發(fā)語文教材資源就值得我們去思考和研究。

一、調換文本內容順序 開發(fā)語文教材資源

教材是課堂內容的載體，是所學間接經驗的載體，教材的文字組合方式是符合學生的學齡及心理特征的。教材作為重要的語言材料，在教學中，教師要加強單元與單元之間的聯(lián)系，課文與課文之間的聯(lián)系，整體把握語文教材，從宏觀角度把握語文教學目標和知識技能，不能學習前邊不顧后面，也不能學了后面而忘記前面學過的知識。在語文的教學實踐中，要前后相連，適當調換文本內容順序，開發(fā)語文教材資源。

口語交際教學《語言的魅力》中有一句原文是“春天到了，可我什么也看不見”，調換順序后變成“可我什么也看不見，春天到了”。以口讀、耳聽兩種方式結合，口讀兩種不同的語言組合形式，耳聽兩種不同的表達技巧，讓孩子從自身情感體驗出發(fā)，感受兩種不同的表達。作者認為之所以加了一句話會打動人，是因為賦予了句子感情色彩，“春天到了，可我什么也看不見”前句寫景后句抒情，而真正打動人的是前句的景，動之以情曉之以理其實是動之以景，曉之以理，情境情境，情離不開境，情只能讓人有所知，境才能讓人有所感。春天到了，春天那么美，擁有健康視力的人能夠看到春天藍天、花香、清泉。而我，這個風燭殘年的老人，在這美麗的春天來臨之際，只能用耳朵聽、鼻子聞，卻看不見春天的美。在所有人眼中，看到五彩繽紛的春天是一件普普通通的事情，而我的眼中只是一片黑暗，對于我而言非常難。

正是一個簡單的句子順序調換，讓同學們感受情境效果的妙用，進而開發(fā)語文課程資源，此外還可以調換文章的段落來開發(fā)語文課程資源，《語言的魅力》的原文是在文章中間寫出詩人加的那句話“春天到了，可我什么也看不見”，可以在這里做一個調換段落順序的實驗，在敘述方法上，把詩人加的那一句話放在文章的最后一段，效果會更好，并且可以探究學習讓同學們來猜一猜詩人加的那一句話是什么?！墩Z文課程標準》在第四學段的課程內容中指出：在閱讀課文的基礎上，理清思路，理解分析主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。把加的這一句話放在文章最末，讓同學們猜測詩人加的是什么，拓展學生思維，提高閱讀能力，提高學生的課堂參與積極性，設置文章懸念，還能了解新的文章表達方式，對于學生的習作能力和口語交際能力也有很大的幫助。

二、舊課新提，開發(fā)語文教材資源

課文是孩子們學習的一個重要的媒介。在語文教學中，通過一個童話故事讓孩子們明白一個道理，這是最基本的語文技能之一。但是課文不僅僅只是課文，還可以將之前學過的語文課文作為教學案例運用到新課的學習中去。

小學二年級課文《狐貍和烏鴉》中，狐貍通過一些虛情假意的話騙到了烏鴉嘴里的那塊肉。因此在該課的教學中，讓孩子們明白一個道理：當我們遇見一件事情的時候，要動腦筋，不要輕易相信別人的話。在接下來第三單元口語交際《學會贊美》的教學之中，讓孩子們知道我們在贊美他人的時候應該真心實意時就可以將《狐貍和烏鴉》當做反例去教學。狐貍夸獎烏鴉的話不是出自真心的，而是虛情假意的，這是不可取的。不真誠地的好話不是夸獎而是阿諛奉承。在日常生活中，我們在贊美他人時應該真誠。用孩子們學過的案例進行教學，更加有利于孩子們理解記憶。運用課文案例創(chuàng)造情景關系，情景情景，情離不開景，同樣情景關系的理解也是放置在一個情景關系中的，語文教育資源的開發(fā)不是一個獨立出來的干癟的東西，它是在一個特定的環(huán)境中，由特定的話語關系引導出來的，話語關系中蘊含的課程資源，不管是顯性的還是隱形的，都可以看塑做造學生，使之個人得到發(fā)展的重要資源，每一篇課文都有很多的點位論證，但并不意味著每一個點位都是在課堂中教的，作為學生學習的合作者，應該開發(fā)出在45分鐘課堂上最應該教的點位，這才是一個成功的資源開發(fā)。

除了將語文課文作為口語交際的素材，更可以將課文當做案例去講表達，比如《死了十二次》就是用這種方式來開發(fā)語文教育資源——形容詞的使用。原文“爸爸送我一副軍棋，我高興死了”，“前天夜里，有只老鼠爬上床，把我嚇死了”，“這幾道題，正巧我都復習過，簡直容易的要死”。在教學過程中，老師讓同學們把這些“死”字全部換成形容詞。在替換中，豐富了孩子們表達，激發(fā)想象力和學習興趣，讓孩子們更加投入到學習中去。在語言游戲中，學生可以在實際運用中感受形容詞的妙處，在語言游戲中開發(fā)了形容詞的用法，同時還調動了課堂的氛圍，在一個幽默和諧的課堂環(huán)境中激發(fā)了學生的學習積極性。《死了十二次》是一篇和孩子們生活息息相關的課例。“爸爸送給我軍棋”“題目都是復習過的”“老鼠爬上床”這都是孩子們日常生活中可見的事情，孩子們非常有代入感。同時還可以將替換后的表達呈現(xiàn)出來，將兩次進行對比教學，體味多樣表達的益處，明白其重要性才能在文章表達時積極應用。

三、利用課文背景資料，開發(fā)語文教材資源

語文教學中，背景資料多種多樣：文章創(chuàng)作背景、作者背景、課文關鍵詞的背景等等。教師在教學中通常在文章最初就會展示作者背景、時代背景。其實背景可有可無，在關鍵處展示出來才能顯示其重要性。小學五年級下冊《三克鐳》全篇沒有為我們介紹鐳的珍貴也沒有用具體的筆墨向孩子描述居里夫人的實驗室的多么簡陋。因此在教學中就可以補充教學資料：(1)鐳的基本介紹(包括用途、提取難度等等)，這樣可讓孩子明白居里夫人放棄了多么珍貴的財富。(2)實驗室簡陋的具體描寫。讓孩子們更深刻體會到當時實驗室條件的艱苦，居里夫人在這樣艱苦環(huán)境中工作，是多么醉心科學。通過背景資料的教學，創(chuàng)設情境，讓孩子們在心的情境中理解課文內容，開發(fā)語文資源。兩個背景資料結合，激發(fā)孩子們更能理解居里的大公無私。語文并不僅僅停留在書本中，更是在孩子們的日常生活中。當孩子們擁有那么多財富的時候，孩子們又會做什么？孩子們站在自己的角度去思考問題，擴展思維。

另外一個案例則是禮貌用語的使用。語文教學目標有：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。禮貌用語不能只停留在孩子們的作業(yè)里、試卷上，在我們的日常生活中也要積極運用。將禮貌用語的習慣運用在日常生活是語文能力的延伸，能更好地發(fā)揮情感態(tài)度與價值觀的教學目標。在日常生活中，借用他人物品，對他人造成傷害，恰當使用禮貌用語也能夠幫助孩子們解決問題。學習語文不僅僅是學習語文知識，在學習語文知識的基礎上學習語文技能，通過語文技能鞏固語文知識。學習語文課文不僅僅停留在課文中，更要將課文中學會的技能運用在生活中去。

四、結語

語文課程資源的開發(fā)與利用是一個長期的、系統(tǒng)的工程，需要多方協(xié)調與資源整合。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，人文性的知識大體由教材呈現(xiàn)出來，而工具性的知識確需要老師進行資源開發(fā)，讓同學們在開發(fā)資源的環(huán)境中掌握知識內容。作為一名新時期的語文教師，必須樹立課程資源觀，重視語文教材，合理利用語文教材，挖掘語文教材里的各種資源，豐富基礎教育中語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的內涵與外延③。

注釋：

①張愛華.努力構建開放有活力的語文課堂[J].小學教學參考,2020(07):23.

②肖德生.挖掘課程資源,提升語文素養(yǎng)[J].甘肅教育,2020(03):152.

③賴菊香.樹立課程資源意識,提高語文教學效率——芻議小學語文課程資源的有效開發(fā)與利用[J].新教師,2019(11):57～58.