李雅琴

（南昌市啟音學(xué)校，江西南昌 330000）

0 引言

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)提倡合作學(xué)習(xí)，此舉可激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，間接提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此合作學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文教學(xué)中迅速推廣，但人們很快發(fā)現(xiàn)該方法難以直接應(yīng)用于聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，原因在于聾生的聽(tīng)力障礙導(dǎo)致交流受阻，而采用常規(guī)的文字、手語(yǔ)等形式進(jìn)行交流又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，使得聾生學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法提升。而信息技術(shù)的出現(xiàn)成功破解了語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)與聾生聽(tīng)力缺陷之間的沖突，使合作學(xué)習(xí)方法可作用于聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)此進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法在聾生層面上的應(yīng)用阻礙

1.1 聽(tīng)力阻礙

聾生聽(tīng)力極弱或沒(méi)有聽(tīng)力，這一點(diǎn)代表聾生無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)接收信息，而聽(tīng)力是人與人交流時(shí)接收信息的主要能力之一，因此聾生在交流中會(huì)受到較大阻礙。這一條件下，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法的核心就在于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，如果學(xué)生能夠正常交流，就可以充分發(fā)揮該學(xué)習(xí)方法的作用，而對(duì)于聾生而言，他們?cè)诼?tīng)力上的缺陷會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用受到阻礙，暴露出聾生在學(xué)習(xí)交流上的問(wèn)題，因此要讓語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法就必須避開(kāi)聾生的聽(tīng)力缺陷。此外值得注意的是，聾生因?yàn)槁?tīng)力上的缺陷難以正常交流，所以他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中比較依賴(lài)視覺(jué)，如果在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)視覺(jué)交流，就能夠避開(kāi)聾生聽(tīng)力缺陷，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用，這是語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法在聾生層面上的應(yīng)用方向[1]。

1.2 心理阻礙

不得不說(shuō)現(xiàn)代多數(shù)聾生在心理上是比較自卑的，因此他們?cè)谛畔⒈磉_(dá)能力上較弱，且不善于與其他學(xué)生合作，這種表現(xiàn)就直接對(duì)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用造成了阻礙，即聾生信息表達(dá)能力弱，在合作學(xué)習(xí)中難以準(zhǔn)確表達(dá)出自身的想法、觀(guān)點(diǎn)等，導(dǎo)致其他學(xué)生難以與聾生進(jìn)行交流，而聾生性格上的特征也使得自身不善于與人交流，在合作關(guān)系中容易被孤立，難以促成合作，說(shuō)明聾生在學(xué)習(xí)行為開(kāi)展特點(diǎn)上與語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法的主旨相悖，對(duì)該方法應(yīng)用帶來(lái)了較大的阻力。這一條件下，如何讓聾生與其他學(xué)生順暢進(jìn)行交流，是解決聾生心理阻礙，落實(shí)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法的主要方向，同時(shí)如果聾生能與其他學(xué)生順暢進(jìn)行交流，還能逐漸扭轉(zhuǎn)聾生自卑心理，對(duì)其進(jìn)行情感培育。

2 信息技術(shù)在聾生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的支撐作用

2.1 解決現(xiàn)存阻礙問(wèn)題

針對(duì)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法在聾生層面上的“聽(tīng)力”阻礙、“心理”阻礙，通過(guò)信息技術(shù)能夠有效處理，具體如下。

（1）信息技術(shù)處理聽(tīng)力阻礙的方式。根據(jù)避開(kāi)聾生聽(tīng)力缺陷的要點(diǎn)（強(qiáng)調(diào)視覺(jué)交流），以往語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)利用手語(yǔ)、寫(xiě)字等方法來(lái)落實(shí)合作學(xué)習(xí)，但該方法雖然強(qiáng)調(diào)了視覺(jué)交流，卻存在交流效率與難度上的問(wèn)題，即手語(yǔ)或?qū)懽值男畔⑤敵龇绞捷^于口述需要更多的時(shí)間，因此效率較慢，同時(shí)絕大部分普通學(xué)生都不具備手語(yǔ)能力，導(dǎo)致聾生交流難度增長(zhǎng)，只得依賴(lài)于寫(xiě)字，而寫(xiě)字是效率最慢的信息輸出方式。這一條件下，通過(guò)信息技術(shù)的多種信息傳輸形式，如圖片、文字、視頻、音頻等可以在保障效率的條件下強(qiáng)調(diào)視覺(jué)交流，即以上除了音頻以外，其他三種交流方式都依賴(lài)于人的視覺(jué)（視頻同時(shí)依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，但可以在視頻中添加圖片或文字，促使人即使只通過(guò)視覺(jué)也能接收完整信息），且信息輸出效率極快，因此借助這三種形式能夠讓語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于聾生學(xué)習(xí)中。

（2）信息技術(shù)處理心理阻礙的方式。聾生心理方面的問(wèn)題形成與其以往生活，來(lái)源于聾生本身，要解決這一問(wèn)題，全面落實(shí)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)就必須讓聾生處于一個(gè)與常人無(wú)異的環(huán)境中，長(zhǎng)期如此才能扭轉(zhuǎn)聾生心理，對(duì)此以往語(yǔ)文教學(xué)中都是由教師進(jìn)行心理干預(yù)來(lái)實(shí)現(xiàn)目的，有效性較低，因?yàn)槊@生在生活中依舊會(huì)遇到各種各樣的難題，使其認(rèn)為自身與他人不同，所以自卑心理總是反復(fù)，說(shuō)明聾生所處環(huán)境并未發(fā)生改變，教師的干預(yù)行為最多只起到了抑制作用。這一條件下，通過(guò)信息技術(shù)就能夠改變聾生的交流環(huán)境，在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中聾生可以通過(guò)信息技術(shù)便捷地向他人發(fā)送信息，而其他人也可以通過(guò)圖片、文字、視頻等方式與其進(jìn)行交流，說(shuō)明聾生與其他學(xué)生的交流變得順暢，在聾生心理感知上能夠改變他對(duì)周邊環(huán)境的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)心理扭轉(zhuǎn)目的，同時(shí)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法也全面落實(shí)[2]。

2.2 構(gòu)建多元化語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)體系

根據(jù)現(xiàn)代教育理念中“以人為本”的原則，在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中聾生也會(huì)產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)需求，如在課堂時(shí)間以外聾生可能想要與其他學(xué)生交流問(wèn)題，這時(shí)就需要有一個(gè)交流平臺(tái)來(lái)滿(mǎn)足聾生的交流需求，而傳統(tǒng)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)只在課堂上開(kāi)展，因此聾生在課堂時(shí)間外的需求基本無(wú)法滿(mǎn)足，這一條件下，通過(guò)信息技術(shù)可以建立“線(xiàn)上語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式”，該模式將于傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂結(jié)合，形成多元化語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)體系，全面滿(mǎn)足聾生在任意情況下的學(xué)習(xí)交流需求，以保障聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分發(fā)揮語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法的作用。

3 信息技術(shù)下聾生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)開(kāi)展策略

3.1 搭建信息化平臺(tái)，設(shè)計(jì)功能體系

搭建信息化平臺(tái)，設(shè)計(jì)功能體系是開(kāi)展策略的第一步，即要將信息技術(shù)應(yīng)用于聾生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，就必須先搭建一個(gè)信息化平臺(tái)，該平臺(tái)主要以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)支撐聾生與其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，隨后為了避免聾生在網(wǎng)絡(luò)交流中因自身聽(tīng)力缺陷而無(wú)法順暢交流，需要在平臺(tái)基礎(chǔ)上進(jìn)行功能設(shè)置，設(shè)計(jì)相關(guān)功能體系，這是信息技術(shù)條件下聾生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)開(kāi)展第一步中的重點(diǎn)。在信息平臺(tái)功能體系設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分考慮聾生信息交流時(shí)的特征與需求，在平臺(tái)內(nèi)安置多媒體功能，由此對(duì)信息進(jìn)行多形式展示，確保聾生能夠通過(guò)視覺(jué)來(lái)順暢接受信息，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)設(shè)置多人交流窗口，這樣聾生與其他學(xué)生就能在窗口內(nèi)進(jìn)行文字、圖片交流，這種方式對(duì)于所有學(xué)生（包括聾生）而言都是相同的，且強(qiáng)調(diào)視覺(jué)，由此避開(kāi)聾生聽(tīng)力阻礙，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文合作教學(xué)。例如某語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師在信息化平臺(tái)基礎(chǔ)上設(shè)置了“多人在線(xiàn)視頻”功能，該功能使得聾生與其他學(xué)生能夠通過(guò)視頻在網(wǎng)絡(luò)中會(huì)面，并通過(guò)聊天窗口來(lái)進(jìn)行交流，聾生在合作學(xué)習(xí)中并未受到阻礙。此外在現(xiàn)代信息技術(shù)智能化發(fā)展趨勢(shì)上，還可以在平臺(tái)中設(shè)置智能翻譯功能，此舉可使聾生借助翻譯功能去讀取音頻，進(jìn)一步開(kāi)展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式在聾生層面上的發(fā)展。

3.2 圍繞語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)理論，做好合作學(xué)習(xí)規(guī)劃

在第一步基礎(chǔ)上聾生與其他學(xué)生的交流就已經(jīng)非常順暢，說(shuō)明在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中聾生與其他學(xué)生并無(wú)二樣，這時(shí)為了充分發(fā)揮語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)作用，就要根據(jù)該學(xué)習(xí)方法理論做好合作學(xué)習(xí)規(guī)劃工作。一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要先對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，分組邏輯為：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、較弱的學(xué)生分為一組，這樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供幫扶、引導(dǎo)作用，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供新的思考方向與看待問(wèn)題的視角，此舉可以充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法作用。例如某教師根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)某個(gè)聾生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此將其與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為一組，這時(shí)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生為了更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)常向聾生請(qǐng)教，促成交流，長(zhǎng)期如此消除了聾生自卑心理，同時(shí)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生讓聾生認(rèn)識(shí)到自身看待問(wèn)題時(shí)的不足，逐漸掌握了如何從不同角度去分析問(wèn)題的方法，促使其與其他學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平穩(wěn)定提升。

3.3 重視線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)模式銜接工作

根據(jù)以上（2.2）分析可知，信息技術(shù)構(gòu)建的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)要與傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂銜接，而為了保障兩者銜接關(guān)系良好，教師必須做好相關(guān)工作。首先教師在線(xiàn)下課堂中可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育，同時(shí)在教育完結(jié)時(shí)向聾生與其他學(xué)生提出一個(gè)引導(dǎo)性主題，促使所有學(xué)生在線(xiàn)上課堂中進(jìn)行合作談?wù)?，其次教師?yīng)當(dāng)在信息平臺(tái)中導(dǎo)入與引導(dǎo)性主題相關(guān)的內(nèi)容，以便于學(xué)生討論時(shí)參考，可見(jiàn)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)要與傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂銜接關(guān)系良好，聾生與其他學(xué)生能更便捷地開(kāi)展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，本文對(duì)信息技術(shù)支持下聾生語(yǔ)文開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了分析，闡述了語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方法在聾生層面上的應(yīng)用阻礙、信息技術(shù)的支撐作用、信息技術(shù)下聾生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)開(kāi)展策略。通過(guò)分析可知，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)難以直接應(yīng)用于聾生學(xué)習(xí)中，但通過(guò)信息技術(shù)可解決這一問(wèn)題，利用文中策略可實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，信息技術(shù)在其中起到了有力支撐，可消除聾生在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的阻礙，促進(jìn)聾生與其他學(xué)生進(jìn)行交流，提高語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。