劉健健

（唐山師范學(xué)院玉田分校，河北唐山 064100）

1998 年國家教委在《面向21 世紀(jì)深化職業(yè)教育教育改革的原則意見》中提出職業(yè)教育要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。當(dāng)下，人們越來越關(guān)注“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界的共同呼聲。那什么是“雙師型”教師呢？對此，國內(nèi)外學(xué)者給出了許多不同的解釋。對于“雙師型”教師的定義，學(xué)界尚未給出一個(gè)明確統(tǒng)一的答案。有人說，“雙師型”教師強(qiáng)調(diào)的是“雙資格”。對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教師而言，既要有高校教師資格證，又要有幼師資格證。還有人說，“雙師型”教師就是具有“雙能力”的教師，也就是既能講授本專業(yè)課程，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教師，要想滿足“雙能力”這一條件，就要求他們既能在高職院校進(jìn)行英語教學(xué)，又能運(yùn)用學(xué)前教育的知識(shí)，深入幼兒英語課堂[1]。筆者認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”英語教師應(yīng)該同時(shí)滿足以上兩個(gè)條件，也就是既有“雙資格”，又有“雙能力”。但是目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)真正具有“雙師型”資格的英語教師為數(shù)不多，究竟什么原因?qū)е逻@一狀況的？我們又該如何解決呢？本文主要針對以上兩個(gè)問題進(jìn)行探討。

1 高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.1 師資不足，教師整體水平偏低

近年來，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，人們越來越重視孩子的教育問題。國家加大了對幼兒教育的投入?？梢哉f，學(xué)前教育專業(yè)遍地開花。截止到2019 年高考結(jié)束，全國大概有近500 所院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，其中有200 多所是高職類?？茖W(xué)校。但是，學(xué)前教育作為一種新型行業(yè)，在我國起步較晚，而學(xué)生人數(shù)在不斷大規(guī)模增加，從而造成高職院校師資力量不足。其中好多高職院校是從中專、中職學(xué)校轉(zhuǎn)型過來的，起點(diǎn)較低。作為新開專業(yè)，學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)尚且不足，屬于初步探索階段，使得本專業(yè)在發(fā)展初期有很大的局限性。就英語教師本身而言，一方面，當(dāng)初這類學(xué)校教師入職門檻不高，大部分老師初始學(xué)歷僅僅是中專，有些年齡大的教師接受新事物慢，明顯感覺力不從心。他們開始墨守成規(guī)，靠著幾十年前學(xué)的知識(shí)混日子。這就造成教師隊(duì)伍整體水平偏低、能力不足的狀況。另一方面，大部分英語教師只注重自身專業(yè)能力的發(fā)展，并未接受學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校缺乏與該專業(yè)發(fā)展相關(guān)的高級(jí)英語人才。

1.2 課程設(shè)置不科學(xué)，英語教師缺少參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)

國家大力倡導(dǎo)“雙師型”教師的培養(yǎng)，就是希望造就一批既能在課堂上講授知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的教師。就學(xué)前教育而言，最終的目的是為幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師。這就對高職院校的“雙師型”教師提出了具體要求：教師除了講授幼兒教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)外，還能帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)地考察鍛煉。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程安排形式單一，英語課程主要還是以理論為主，實(shí)踐課程較少甚至沒有。“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是學(xué)校英語課程的主要形式[2]。對于培養(yǎng)“雙師型”英語教師而言，這種教學(xué)模式有著很大的局限性。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程主要是安排學(xué)生實(shí)習(xí)，更側(cè)重于學(xué)生參與，教師的參與度并不高。所謂“隔行如隔山”，高職院校和幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的英語授課方式完全不同。因此，在這種課程模式下，高職院校的英語教師除了傳授理論知識(shí)的技能，很難真正具有在幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)任教的技能，也就是說滿足不了“雙師型”英語教師的條件。

1.3 沒有形成“雙師型”教師評價(jià)體系，缺少“雙師型”教育人才

教育部倡導(dǎo)：職業(yè)教育需要建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍。但是，對于什么是“雙師型”教師這個(gè)問題，學(xué)界尚未得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案。各部門、各學(xué)校對于它的解釋也是五花八門。同樣，對于什么是“雙師型”英語教師的界定也很難形成統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。雖然很多學(xué)校都在高喊加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但是他們對于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)沒有給出具體規(guī)定，“雙師型”英語教師的概念自然也是模糊不清的。這樣看來，培養(yǎng)“雙師型”教師只不過是一句空話。這就導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)始終處于初步探索階段。因此，大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)并沒有滿足要求的“雙師型”英語教師。也就是說，我們距離建設(shè)“雙師型”英語教師隊(duì)伍的目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)。

2 建設(shè)高職學(xué)前教育英語教師“雙師型隊(duì)伍的措施”

2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高工作能力，給團(tuán)隊(duì)注入年輕力量

對于學(xué)校而言，要想改變師資不足，教師整體水平偏低的狀況，首先應(yīng)從現(xiàn)有教師本身入手。就英語教師而言，要讓他們樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念，把英語專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)緊密結(jié)合起來，全面反思自身不足，把“雙師型”教師作為自己的奮斗目標(biāo)。在保證完成本專業(yè)授課任務(wù)之外，用發(fā)展的眼光去看待自己，本著“活到老學(xué)到老”的理念，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)專業(yè)技能。多參加合作幼兒園、學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何從事幼兒英語教學(xué)活動(dòng)。就學(xué)校而言，首先可以通過加強(qiáng)與幼兒園、學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，開展多樣化的活動(dòng)、培訓(xùn)等來提高教師的專業(yè)水平，鼓勵(lì)教師向“雙師型”的目標(biāo)邁進(jìn)。其次年輕人是社會(huì)的新生力量，也是中流砥柱[3]。對于一個(gè)學(xué)校來說，也是如此。一個(gè)年輕的教師會(huì)讓課堂充滿活力；一個(gè)年輕的教師團(tuán)隊(duì)會(huì)讓整個(gè)學(xué)校煥發(fā)生機(jī)。因此，學(xué)校要大力吸收高水平人才，給團(tuán)隊(duì)注入新的活力，從而改善英語教師隊(duì)伍老齡化、整體水平不足的現(xiàn)狀，加速教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.2 改善課程設(shè)置不合理的情況，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不均衡，實(shí)踐課程所占比重明顯低于課堂教學(xué)。從某種程度而言，阻礙了教師本身的專業(yè)發(fā)展?！半p師型”教師的培養(yǎng)看重的不僅是“雙資格”，更強(qiáng)調(diào)“雙能力”。這就要求教師既有高職院校的任教能力，又能真正深入幼兒園實(shí)地教學(xué)。高職院校學(xué)生和幼兒園小朋友是兩個(gè)不同的群體，在英語教學(xué)方面，是幾乎沒有共性的教學(xué)對象，因此，所采用的教學(xué)方法完全不同。這就要求英語教師能真正進(jìn)入幼兒英語課堂，通過對幼兒行為和表現(xiàn)的觀察進(jìn)行記錄和評價(jià)，組織設(shè)計(jì)幼兒園英語教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施與反思環(huán)境創(chuàng)設(shè)等來增強(qiáng)自身技能。只有本身具備幼兒英語教學(xué)實(shí)踐能力，使自身的能力得到均衡發(fā)展，才能成為一名具有“雙師型”資格的英語教師，這樣才能在高職院校的課堂中更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為合格的幼兒教師。因此，學(xué)校應(yīng)該改變單一的課程設(shè)置，加強(qiáng)院校與幼兒園之間的合作，為教師提供參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.3 制定“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，培養(yǎng)具有雙資質(zhì)的骨干力量

雖然對于什么是“雙師型”教師這個(gè)問題尚未得出統(tǒng)一明確的答案。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況，因地制宜地制定出符合本校實(shí)際的“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。這樣才能為整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)指明正確的發(fā)展方向。這群教師隊(duì)伍就像在大海中航行的水手一樣，統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)就像是指引方向的雷達(dá)，沒有雷達(dá)水手很難到達(dá)目的地。同樣，統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，可以為“雙師型”教師的培養(yǎng)指明方向，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍就不會(huì)只是一句空話。比如就高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教師而言，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)可以把“雙資格”和“雙能力”結(jié)合起來執(zhí)行，也就是說一名合格的學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”英語教師首先要具有“雙資格”，也就是在取得高校教師資格的同時(shí)，也要取得在幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)任教的資格。相對而言，目前的教師資格認(rèn)定對于大多數(shù)教師來說是一件輕而易舉的事。因此，不能簡單地把具有“雙資格”的教師認(rèn)定為“雙師型”教師，教師所要完成的也不僅僅是資格認(rèn)定的那幾步程序。所以，要想成為一名合格的“雙師型”英語教師，光有“資格”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也要同時(shí)具備在兩類學(xué)校英語教學(xué)的能力?！半p資格”和“雙能力”二者缺一不可，是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。

綜上所述，不管是對于學(xué)校還是教師本身而言，我們距離建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍的目標(biāo)還有一定距離。作為一名高職院校學(xué)前教育專業(yè)的英語教師，我們應(yīng)該把“雙師型”教師當(dāng)成現(xiàn)階段的主要發(fā)展方向，從自身入手，轉(zhuǎn)變觀念，克服障礙與不足，把學(xué)前教育和英語很好地結(jié)合起來，努力向“雙師型”目標(biāo)邁進(jìn)。