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        “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究—以高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教師為例

        2020-11-18 16:10:47劉健健
        海外文摘·藝術(shù) 2020年9期
        關(guān)鍵詞:雙師型雙師資格

        劉健健

        (唐山師范學(xué)院玉田分校,河北唐山 064100)

        1998 年國家教委在《面向21 世紀(jì)深化職業(yè)教育教育改革的原則意見》中提出職業(yè)教育要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。當(dāng)下,人們?cè)絹碓疥P(guān)注“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)“雙師型”教師已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界的共同呼聲。那什么是“雙師型”教師呢?對(duì)此,國內(nèi)外學(xué)者給出了許多不同的解釋。對(duì)于“雙師型”教師的定義,學(xué)界尚未給出一個(gè)明確統(tǒng)一的答案。有人說,“雙師型”教師強(qiáng)調(diào)的是“雙資格”。對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教師而言,既要有高校教師資格證,又要有幼師資格證。還有人說,“雙師型”教師就是具有“雙能力”的教師,也就是既能講授本專業(yè)課程,又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教師,要想滿足“雙能力”這一條件,就要求他們既能在高職院校進(jìn)行英語教學(xué),又能運(yùn)用學(xué)前教育的知識(shí),深入幼兒英語課堂[1]。筆者認(rèn)為,一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”英語教師應(yīng)該同時(shí)滿足以上兩個(gè)條件,也就是既有“雙資格”,又有“雙能力”。但是目前,高職院校學(xué)前教育專業(yè)真正具有“雙師型”資格的英語教師為數(shù)不多,究竟什么原因?qū)е逻@一狀況的?我們又該如何解決呢?本文主要針對(duì)以上兩個(gè)問題進(jìn)行探討。

        1 高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

        1.1 師資不足,教師整體水平偏低

        近年來,伴隨著社會(huì)的發(fā)展,人們?cè)絹碓街匾暫⒆拥慕逃龁栴}。國家加大了對(duì)幼兒教育的投入??梢哉f,學(xué)前教育專業(yè)遍地開花。截止到2019 年高考結(jié)束,全國大概有近500 所院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè),其中有200 多所是高職類??茖W(xué)校。但是,學(xué)前教育作為一種新型行業(yè),在我國起步較晚,而學(xué)生人數(shù)在不斷大規(guī)模增加,從而造成高職院校師資力量不足。其中好多高職院校是從中專、中職學(xué)校轉(zhuǎn)型過來的,起點(diǎn)較低。作為新開專業(yè),學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)尚且不足,屬于初步探索階段,使得本專業(yè)在發(fā)展初期有很大的局限性。就英語教師本身而言,一方面,當(dāng)初這類學(xué)校教師入職門檻不高,大部分老師初始學(xué)歷僅僅是中專,有些年齡大的教師接受新事物慢,明顯感覺力不從心。他們開始墨守成規(guī),靠著幾十年前學(xué)的知識(shí)混日子。這就造成教師隊(duì)伍整體水平偏低、能力不足的狀況。另一方面,大部分英語教師只注重自身專業(yè)能力的發(fā)展,并未接受學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)培訓(xùn),學(xué)校缺乏與該專業(yè)發(fā)展相關(guān)的高級(jí)英語人才。

        1.2 課程設(shè)置不科學(xué),英語教師缺少參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)

        國家大力倡導(dǎo)“雙師型”教師的培養(yǎng),就是希望造就一批既能在課堂上講授知識(shí),又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的教師。就學(xué)前教育而言,最終的目的是為幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師。這就對(duì)高職院校的“雙師型”教師提出了具體要求:教師除了講授幼兒教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)外,還能帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)地考察鍛煉。目前,高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程安排形式單一,英語課程主要還是以理論為主,實(shí)踐課程較少甚至沒有。“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是學(xué)校英語課程的主要形式[2]。對(duì)于培養(yǎng)“雙師型”英語教師而言,這種教學(xué)模式有著很大的局限性。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程主要是安排學(xué)生實(shí)習(xí),更側(cè)重于學(xué)生參與,教師的參與度并不高。所謂“隔行如隔山”,高職院校和幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的英語授課方式完全不同。因此,在這種課程模式下,高職院校的英語教師除了傳授理論知識(shí)的技能,很難真正具有在幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)任教的技能,也就是說滿足不了“雙師型”英語教師的條件。

        1.3 沒有形成“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系,缺少“雙師型”教育人才

        教育部倡導(dǎo):職業(yè)教育需要建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍。但是,對(duì)于什么是“雙師型”教師這個(gè)問題,學(xué)界尚未得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案。各部門、各學(xué)校對(duì)于它的解釋也是五花八門。同樣,對(duì)于什么是“雙師型”英語教師的界定也很難形成統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。雖然很多學(xué)校都在高喊加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),但是他們對(duì)于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)沒有給出具體規(guī)定,“雙師型”英語教師的概念自然也是模糊不清的。這樣看來,培養(yǎng)“雙師型”教師只不過是一句空話。這就導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)始終處于初步探索階段。因此,大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)并沒有滿足要求的“雙師型”英語教師。也就是說,我們距離建設(shè)“雙師型”英語教師隊(duì)伍的目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)。

        2 建設(shè)高職學(xué)前教育英語教師“雙師型隊(duì)伍的措施”

        2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高工作能力,給團(tuán)隊(duì)注入年輕力量

        對(duì)于學(xué)校而言,要想改變師資不足,教師整體水平偏低的狀況,首先應(yīng)從現(xiàn)有教師本身入手。就英語教師而言,要讓他們樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念,把英語專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)緊密結(jié)合起來,全面反思自身不足,把“雙師型”教師作為自己的奮斗目標(biāo)。在保證完成本專業(yè)授課任務(wù)之外,用發(fā)展的眼光去看待自己,本著“活到老學(xué)到老”的理念,不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備,增強(qiáng)專業(yè)技能。多參加合作幼兒園、學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的活動(dòng),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何從事幼兒英語教學(xué)活動(dòng)。就學(xué)校而言,首先可以通過加強(qiáng)與幼兒園、學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,開展多樣化的活動(dòng)、培訓(xùn)等來提高教師的專業(yè)水平,鼓勵(lì)教師向“雙師型”的目標(biāo)邁進(jìn)。其次年輕人是社會(huì)的新生力量,也是中流砥柱[3]。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說,也是如此。一個(gè)年輕的教師會(huì)讓課堂充滿活力;一個(gè)年輕的教師團(tuán)隊(duì)會(huì)讓整個(gè)學(xué)校煥發(fā)生機(jī)。因此,學(xué)校要大力吸收高水平人才,給團(tuán)隊(duì)注入新的活力,從而改善英語教師隊(duì)伍老齡化、整體水平不足的現(xiàn)狀,加速教師隊(duì)伍建設(shè)。

        2.2 改善課程設(shè)置不合理的情況,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

        當(dāng)前,高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不均衡,實(shí)踐課程所占比重明顯低于課堂教學(xué)。從某種程度而言,阻礙了教師本身的專業(yè)發(fā)展?!半p師型”教師的培養(yǎng)看重的不僅是“雙資格”,更強(qiáng)調(diào)“雙能力”。這就要求教師既有高職院校的任教能力,又能真正深入幼兒園實(shí)地教學(xué)。高職院校學(xué)生和幼兒園小朋友是兩個(gè)不同的群體,在英語教學(xué)方面,是幾乎沒有共性的教學(xué)對(duì)象,因此,所采用的教學(xué)方法完全不同。這就要求英語教師能真正進(jìn)入幼兒英語課堂,通過對(duì)幼兒行為和表現(xiàn)的觀察進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià),組織設(shè)計(jì)幼兒園英語教育教學(xué)活動(dòng),實(shí)施與反思環(huán)境創(chuàng)設(shè)等來增強(qiáng)自身技能。只有本身具備幼兒英語教學(xué)實(shí)踐能力,使自身的能力得到均衡發(fā)展,才能成為一名具有“雙師型”資格的英語教師,這樣才能在高職院校的課堂中更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生成為合格的幼兒教師。因此,學(xué)校應(yīng)該改變單一的課程設(shè)置,加強(qiáng)院校與幼兒園之間的合作,為教師提供參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

        2.3 制定“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系,培養(yǎng)具有雙資質(zhì)的骨干力量

        雖然對(duì)于什么是“雙師型”教師這個(gè)問題尚未得出統(tǒng)一明確的答案。各學(xué)??梢愿鶕?jù)自身情況,因地制宜地制定出符合本校實(shí)際的“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。這樣才能為整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)指明正確的發(fā)展方向。這群教師隊(duì)伍就像在大海中航行的水手一樣,統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)就像是指引方向的雷達(dá),沒有雷達(dá)水手很難到達(dá)目的地。同樣,統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系,可以為“雙師型”教師的培養(yǎng)指明方向,建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍就不會(huì)只是一句空話。比如就高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教師而言,“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)可以把“雙資格”和“雙能力”結(jié)合起來執(zhí)行,也就是說一名合格的學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”英語教師首先要具有“雙資格”,也就是在取得高校教師資格的同時(shí),也要取得在幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)任教的資格。相對(duì)而言,目前的教師資格認(rèn)定對(duì)于大多數(shù)教師來說是一件輕而易舉的事。因此,不能簡單地把具有“雙資格”的教師認(rèn)定為“雙師型”教師,教師所要完成的也不僅僅是資格認(rèn)定的那幾步程序。所以,要想成為一名合格的“雙師型”英語教師,光有“資格”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也要同時(shí)具備在兩類學(xué)校英語教學(xué)的能力?!半p資格”和“雙能力”二者缺一不可,是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。

        綜上所述,不管是對(duì)于學(xué)校還是教師本身而言,我們距離建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍的目標(biāo)還有一定距離。作為一名高職院校學(xué)前教育專業(yè)的英語教師,我們應(yīng)該把“雙師型”教師當(dāng)成現(xiàn)階段的主要發(fā)展方向,從自身入手,轉(zhuǎn)變觀念,克服障礙與不足,把學(xué)前教育和英語很好地結(jié)合起來,努力向“雙師型”目標(biāo)邁進(jìn)。

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