苑錫蓮

（河北省唐山市樂亭縣第三初級中學(xué)，河北唐山 063600）

道德與法治課能夠引導(dǎo)初中生形成良好的思想品德與價值觀念，初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期，加強對他們的思想引導(dǎo)意義重大，對于學(xué)生今后的社會發(fā)展有著深遠的影響。不過就具體道德與法治課教學(xué)情況來看，教師往往采用傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式，不注重和實際的聯(lián)系，忽視了和學(xué)生之間的溝通交流，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，難以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效果不佳。而合理應(yīng)用情境教學(xué)法則能很好解決這一問題，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們積極主動地參與到道德與法治課教學(xué)中，促使教學(xué)質(zhì)量更進一步。而怎樣才能運用情境教學(xué)法上好道德與法治課呢？具體分析如下。

1 情境教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 將抽象化知識變?yōu)榫唧w化

就當前的初中道德與法治課教材內(nèi)容來看，其中存在很多抽象化的內(nèi)容，并且引入了一些中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如果僅靠教師的口頭講述，那學(xué)生將很難理解與學(xué)習(xí)[1]。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往就是強硬灌輸，死板地為學(xué)生進行講解，學(xué)生則在講臺下聽得昏昏欲睡，很難達成理想的效果，甚至還有可能引起學(xué)生對道德與法治課程的學(xué)習(xí)反感。而合理應(yīng)用情境教學(xué)法，則能很好解決這一問題，將抽象化的知識形象生動地體現(xiàn)出來，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 促使和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

新課程提倡師生之間應(yīng)該平等和諧。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中道德與法治課教師在教學(xué)中往往占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，高高在上的給學(xué)生進行知識的灌輸，而學(xué)生則只能被動的接受，即便有意見和質(zhì)疑也不敢提出來，這對于學(xué)生未來的發(fā)展有著極為不利的影響，教學(xué)質(zhì)量也難以得到提升[2]。而通過情境創(chuàng)設(shè)，師生共同參與到教學(xué)活動中，并且還能營造一種良好氛圍，使得學(xué)生能夠大膽的表達自己的觀點，積極與教師和其他同學(xué)進行溝通交流，教學(xué)質(zhì)量自然可以更上一個臺階。

1.3 有助于提升教師教學(xué)水平

初中道德與法治課教學(xué)存在著鮮活性與動態(tài)性等特點，所以對于教師來說，應(yīng)該有著敏銳的洞察力和扎實的基本功，掌握其他相關(guān)知識，如心理學(xué)、教育學(xué)等，而且還得了解各種相關(guān)事例，并結(jié)合學(xué)生的認知特點合理應(yīng)用。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師并沒有認識到這一點，往往就是按照自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗組織開展教學(xué)。而通過情境創(chuàng)設(shè)，則能推動教師不斷地完善與提升，不僅需要應(yīng)用流利的語言組織教學(xué)，而且還得通過清晰的思路去引導(dǎo)學(xué)生，能夠很好推動教學(xué)有效性的實現(xiàn)，而自身能力也可以獲得不斷強化。

2 運用情境教學(xué)法上好道德與法治課的措施

2.1 創(chuàng)設(shè)問題化情境，刺激學(xué)生思維

在道德與法治課教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效刺激學(xué)生的思維，激起他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，并積極主動地參與到問題探究中，實現(xiàn)問題的解決，獲得成就感[3]。不過必須得注意的一點，在具體創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生課堂主體性充足的尊重，使得學(xué)生能夠以課堂主人的身份進行知識的探究，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。同時，還應(yīng)該考慮到問題的難度，不能過難也不能過于簡單，否則的話將很難取得理想的效果。

例如在《維護公平正義》這一課程知識教學(xué)過程中，初中道德與法治教師首先可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些社會現(xiàn)象，然后讓學(xué)生判斷一下這些現(xiàn)象公不公平；其次將學(xué)生合理分成幾個小組，讓他們以小組為單位討論一下為什么要樹立公平意識？應(yīng)該怎樣樹立公平意識。通過這種方式，便能很好體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生明白樹立公平意識是社會發(fā)展、運轉(zhuǎn)需要。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，主動進行問題的探究，通過自己探究得到的知識，學(xué)生的理解將會更加的深刻，教學(xué)質(zhì)量自然能更進一步。

2.2 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

因為道德與法治課偏理論性，其中一些抽象化的理論知識對于學(xué)生而言有著一定的困難，不過合理應(yīng)用多媒體技術(shù)則能很好解決這一問題[4]。在道德與法治課堂上合理創(chuàng)設(shè)多媒體情境，能夠?qū)⒊橄蠡?、枯燥的理論知識形象生動的通過視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，這樣便可以很好減少學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼性，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。通過這種與學(xué)生心理發(fā)展特點相符的教學(xué)模式，可以為課堂注入活力，幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)效率有效提升。

例如在《增強生命的韌性》這一課程知識教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解本課程知識，強化學(xué)生承受挫折的能力，教師在課堂教學(xué)中可以通過多媒體呈現(xiàn)《西游記》的片段和歌曲，讓學(xué)生了解到唐僧師徒需要經(jīng)過“九九八十一難”才能取到經(jīng)書。之后，讓學(xué)生針對此進行討論，鼓勵他們自由發(fā)表自己的觀點，讓他們在討論中清楚認識到挫折可以豐富我們的生活經(jīng)驗，鍛煉自己的毅力和韌性，從而在今后遇見各種困難的時候不會被打垮，而是從容應(yīng)對，最終戰(zhàn)勝挫折，并獲得勝利。而通過學(xué)生都熟悉的影視劇組織開展教學(xué)，學(xué)生的積極性可以被很好調(diào)動，積極主動地參與到討論中，最終實現(xiàn)知識的理解與掌握，并且在思維碰撞下，學(xué)生的各方面能力也可以得到很好的鍛煉。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活化情境，激起情感共鳴

道德與法治課程知識來源于生活，所以也應(yīng)該應(yīng)用于生活。在具體教學(xué)中，初中道德與法治教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理融入一些學(xué)生熟悉的生活場景，以便有效體現(xiàn)學(xué)科生活性，激起學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的已有認知，最終實現(xiàn)對知識的深刻理解與掌握。在生活化情境創(chuàng)設(shè)中，道德與法治教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，找尋教材和生活之間的契合點，只有這樣才能將生活化情境的作用充分發(fā)揮出來，促使教學(xué)質(zhì)量更進一步。

例如在《生活需要法律》這一知識點教學(xué)過程中，其主要目的就是讓學(xué)生明白我國法制建設(shè)的發(fā)展歷程，體會到法律在生活中的作用，認識到依法治國的意義。在教學(xué)實踐中，教師可以引入學(xué)生熟悉的生活案例，也可以應(yīng)用一些貼近時代的熱點話題，這樣可以很好吸引學(xué)生的注意力，提升他們的參與度，促使教學(xué)目標高效的達成。

總而言之，在道德與法治課教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)法非常重要，能夠推動學(xué)生完善人格的形成，強化學(xué)生的思想品德。針對此，需要初中道德與法治教師加強重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際合理進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以便有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，推動教學(xué)質(zhì)量更進一步。