■鐘悅之/宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

陶行知先生說：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)”。中職生往往被視為在應(yīng)試教育中失利的一類群體，他們往往缺乏自信心，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不穩(wěn)固，學(xué)習(xí)方法不正確，常常暗示自己“不行”。因此，對于如何發(fā)揮德育課的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的有效性和重要功能，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視自己、認(rèn)識自己，以正確的態(tài)度面對困難，增強(qiáng)其自信心與自尊心，提高德育課對中職生群體的教學(xué)實(shí)效，幫助他們用良好的心態(tài)融入社會，本文將做出詳細(xì)闡述。

一、明確德育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的和本質(zhì)

德育課教學(xué)評價(jià)是以確認(rèn)學(xué)生情況和教學(xué)成效為目的，主要包括五個方面：行為方式的轉(zhuǎn)變、認(rèn)知水平的提高、學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力的提升和學(xué)習(xí)水平。教師可以通過對于此項(xiàng)內(nèi)容的研究，適當(dāng)調(diào)整和改善自己的教學(xué)過程。此外，教育評價(jià)還有助于教與學(xué)質(zhì)量和效果的提高與增強(qiáng)——判斷教學(xué)方法的正確與否、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否、教學(xué)資料的合適與否、教學(xué)進(jìn)度的適當(dāng)與否。

教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確評價(jià)的方式，而不是對學(xué)生實(shí)施分等行為。在實(shí)行德育課教學(xué)評價(jià)的過程中，教師要正確把握教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)，與此同時(shí)要對自己的教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法進(jìn)行反思。如若學(xué)生掌握了正確的評價(jià)方法，他們會更加認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平，對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思和改進(jìn)，進(jìn)而找到自己與同學(xué)的差距，明確學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)成績進(jìn)步的目的。成績進(jìn)步可以讓他們獲得成就感，強(qiáng)化自信心，鼓勵自己努力學(xué)習(xí)、取得更加優(yōu)異的成績，從而使自己得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展與提高，也能在進(jìn)步的過程中感悟自己的成長。

二、創(chuàng)新評價(jià)載體，在德育課質(zhì)量評價(jià)中滲透成功教育

在以為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生潛能為目的的教育中，成功教育用鼓勵方法實(shí)現(xiàn)這一目的。將成功教育理念深入人心，注重成功教育方法的使用，利用表揚(yáng)性評價(jià)，從找學(xué)生優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，避免評價(jià)學(xué)生的不足之處，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信心、讓其認(rèn)為自己能行。與此同時(shí)，要避免表揚(yáng)過度，也應(yīng)加上適度的批評建議。

總之，教師在德育課評價(jià)中要注意學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)評價(jià)與缺點(diǎn)評價(jià)適度結(jié)合，多鼓勵學(xué)生的同時(shí)適度批評，受到適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能幫助學(xué)生真正看到自己的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步。若要達(dá)到以上效果，這就要求教師在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注學(xué)生的變化、需要與情緒，讓鼓勵真正起到增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)其良好發(fā)展的目的。對于往往被認(rèn)為是“差生”的中職生而言，他們更渴望老師的表揚(yáng)，盡管可能是回答了一個很簡單的問題，老師的一句表揚(yáng)也會讓其高興良久。即使是相同學(xué)生，在對于不同情景、不同時(shí)間下鼓勵的反應(yīng)也不相同。因此，教師應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生的情緒和心理變化，在他們需要、想要鼓勵的時(shí)候及時(shí)給予，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。發(fā)揮表揚(yáng)性評價(jià)的作用離不開批評，適度的批評有利于學(xué)生正確對待自己的缺點(diǎn)和錯誤，從而全面正確地看待自己。需要強(qiáng)調(diào)的是，此種情況下的批評應(yīng)當(dāng)是充滿智慧的批評，即從學(xué)生的角度出發(fā)，在給予學(xué)生足夠尊重的同時(shí)進(jìn)行批評，而不是一味地板起臉孔大聲訓(xùn)罵，不是貶低人格的批評，也不是讓人無地自容的批評。批評也是一門藝術(shù)，把握好尺度方能起到正面作用。

三、提高評價(jià)的針對性，突出學(xué)生的主體地位

較強(qiáng)的針對性是教學(xué)評價(jià)的主要特征之一。對于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)要避免抽象和籠統(tǒng)性，因?yàn)槌橄蟮脑u價(jià)會造成學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識不清，不知道自己到底哪里做對了，突如其來的表揚(yáng)會使學(xué)生無所適從，毫無驚喜而言，甚至無法接受，對學(xué)生的益處不大。故而，有針對性的教學(xué)評價(jià)理應(yīng)做到具體、避免模糊，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評價(jià)適當(dāng)、評價(jià)明確、評價(jià)合理為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確自我評價(jià)的方法，不和別人比，只跟自己比。

陶行知先生認(rèn)為：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處”。所以要對學(xué)生付出愛，才能抓住教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。教師應(yīng)該盡力找尋學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中流露出的不經(jīng)意的閃光之處，并將它們無限放大，因?yàn)檫@些閃光之處就是學(xué)生個性的表現(xiàn)。由此為教師今后的課堂評價(jià)指明方向——為每位中職生設(shè)定特殊的個性化教學(xué)評價(jià)，主要從五個方面出發(fā)：自身特點(diǎn)、不同專業(yè)內(nèi)不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容及情感特點(diǎn)。教師還可根據(jù)學(xué)生不同的生活經(jīng)歷和認(rèn)知能力，鼓勵學(xué)生多參與活動、合作溝通，利用三種體驗(yàn)方式（知覺、情感與能力）進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，真正認(rèn)為自己能行，從而體會到成功的感覺。德育課教學(xué)評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)，注重培養(yǎng)他們過程和方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度、技能與知識共同融合發(fā)展的能力，引導(dǎo)他們加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐能力。

四、拓展評價(jià)范圍和內(nèi)容，采取多元評價(jià)方式

在中職生的學(xué)習(xí)歷程中，考試結(jié)果不再是衡量與評價(jià)學(xué)習(xí)成績的唯一根據(jù)，而是通過擴(kuò)大德育課評價(jià)的內(nèi)容，在對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)也要對老師的教進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)分?jǐn)?shù)制做教學(xué)評價(jià)雖然在一定程度上規(guī)范了課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，但卻不能忽視判斷學(xué)生正確價(jià)值觀與思想道德觀的樹立與否，二者同時(shí)進(jìn)行如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的進(jìn)步和老師教的改進(jìn)。此外，還可以從“行、知、信”角度出發(fā)進(jìn)行評價(jià)，其中包括學(xué)生對理論知識的實(shí)踐能力、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度、和在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的習(xí)慣、態(tài)度與品格。

所謂德育課評價(jià)，即是將對學(xué)生思想道德修養(yǎng)的評價(jià)作為評價(jià)中心，特別注重學(xué)生是否養(yǎng)成良好習(xí)慣、日常行為是否文明規(guī)范及運(yùn)用知識解決問題的能力如何，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的綜合性與開放性，探索挖掘評價(jià)方法的多樣性，例：學(xué)期描述性評語、學(xué)生的自評與互評、日常表現(xiàn)評價(jià)、談話觀察、學(xué)習(xí)成果鑒定、個人成長記錄和項(xiàng)目評議等。無論是德育課評價(jià)的對象、還是主體都是學(xué)生，通過評價(jià)機(jī)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力做出肯定，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展過程是動態(tài)的、可觀察的，這就要求教師注重觀察，結(jié)合終結(jié)性與形成性評價(jià)，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自己，增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)其發(fā)展，使其能更好地融入社會，根據(jù)社會需要選擇適合自己的崗位，為畢業(yè)后順利發(fā)揮自己的作用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

眾所周知，德育課對于學(xué)校內(nèi)課程體系的完善與教學(xué)框架的建設(shè)有著重要作用，它會對青少年愛國主義情感的確立、思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的完善，正確道德觀念的樹立有著不可忽視的作用。顯然，德育課中知識內(nèi)容、各種學(xué)科、功能及任務(wù)的設(shè)計(jì)對學(xué)生的發(fā)展有著重大影響。課程的不斷變革不僅給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)，也給德育課的教學(xué)與評價(jià)方法帶來重要影響，相關(guān)教學(xué)評價(jià)的不足之處隨之顯現(xiàn)，這在一定程度上降低了德育課的育人效果，對學(xué)生的道德教育和未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響，在此條件下，德育課教學(xué)評價(jià)方法的改進(jìn)與完善顯得必不可少，建立一個適合當(dāng)代教學(xué)體制的德育教學(xué)評價(jià)體系是教育發(fā)展對教師提出的重要要求。

綜上所述，教師若要實(shí)現(xiàn)德育課教學(xué)評價(jià)的有效性，就要以積極的態(tài)度對待中職生，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性和積極性，對學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行全方面的評價(jià)，發(fā)揮德育課程應(yīng)有的有效性和公正性，避免出現(xiàn)只看分?jǐn)?shù)的錯誤評價(jià)現(xiàn)象，完善個性化評價(jià)機(jī)制，根據(jù)每位學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平確定不同的評價(jià)內(nèi)容與方式。通過對其學(xué)習(xí)發(fā)展歷程的評價(jià)，提高學(xué)生們的思想道德水平，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，增強(qiáng)其自信心，讓他們覺得自己能行，理應(yīng)受到應(yīng)有的賞識，讓他們真正認(rèn)識到自己，體會到成功的感覺，激勵他們樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定自己的理想信念，從而實(shí)現(xiàn)自己的夢想，為祖國建設(shè)添磚加瓦。