■劉彩虹 王娜娜/河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部
當(dāng)前正處于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)型時(shí)期,這個(gè)轉(zhuǎn)型不僅代表著由粉筆黑板教學(xué)轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué),更重要的是在教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變,學(xué)生成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)期間出現(xiàn)了許多的問(wèn)題,這些問(wèn)題制約了大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展前景,導(dǎo)致學(xué)生整體英語(yǔ)水平不高,達(dá)不到預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
隨著素質(zhì)教育的推行,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也逐漸要求多樣化和個(gè)性化,具體表現(xiàn)為課程設(shè)置及教學(xué)考試的多元化。部分院校四六級(jí)不再?zèng)Q定學(xué)生是否能畢業(yè),而更重視學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程考試,同時(shí)考試內(nèi)容也不僅限于筆試,還可以增加口語(yǔ)等考生類(lèi)型。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天,多媒體教學(xué)設(shè)備也廣泛,應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,PPT視頻,歌曲,圖片等各種教學(xué)材料被應(yīng)用在課堂中。同時(shí),當(dāng)下興起的微課慕課等在線教學(xué)資源也為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)素材,讓學(xué)生在課堂外能夠自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在步入大學(xué)期間,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平基本相同。同時(shí),大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平基本在同一水準(zhǔn),由于大學(xué)英語(yǔ)課程中非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng),加上部分學(xué)生自身選修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),在4年的學(xué)習(xí)后,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的水平基本相差不大。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間上來(lái)看,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的,教學(xué)內(nèi)容相差不多,同時(shí)考試難度也大體相同。種種跡象表明,大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)間的界限越來(lái)越模糊,這是轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要特征。
隨著全球化交流的推進(jìn),英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言,其地位愈來(lái)愈高,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也愈來(lái)愈重要。目前,社會(huì)對(duì)于復(fù)合型的英語(yǔ)人才需求在逐步提升,各高校在英語(yǔ)教學(xué)中也極力并著重培養(yǎng)學(xué)生在某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科以及該學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí),學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也明顯高于常規(guī)型專(zhuān)業(yè)型基礎(chǔ)應(yīng)用英語(yǔ)。如此,導(dǎo)致了基礎(chǔ)應(yīng)用型英語(yǔ)的重視程度在逐漸降低,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)交流能力也在不斷降低。
教材的內(nèi)容與質(zhì)量是影響多模態(tài)教學(xué)的重要因素。以往的書(shū)本教材,只能提供以文字為主、以靜態(tài)圖片為輔的符號(hào)模態(tài),而且兩者的模態(tài)組合很難讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得富有樂(lè)趣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展,為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的擴(kuò)展和多模態(tài)的組合創(chuàng)造了必要的條件。英語(yǔ)教師可以結(jié)合教學(xué)大綱,從互聯(lián)網(wǎng)上的一些高教論壇,或是其他教育網(wǎng)站等,搜集海量的教學(xué)資源,然后進(jìn)行剪輯、加工,制作成包含文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)的課件。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),這種新型的課件調(diào)動(dòng)了他們的好奇心,保證了整節(jié)課都能夠有高度的注意力。同時(shí),圖文并茂、音畫(huà)同步的校本教材,也實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已具備相對(duì)完善的教學(xué)體制,但是在轉(zhuǎn)型時(shí)期,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所變化,以培養(yǎng)社會(huì)所需的英語(yǔ)復(fù)合型人才為為主。學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的高低直接影響到學(xué)生工作崗位的選擇,而不同的大學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式的設(shè)置也是存在差異的。設(shè)計(jì)教學(xué)方案使教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā),結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際進(jìn)行,有針對(duì)性的社區(qū)因材施教才能確保學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升。在完善英語(yǔ)教學(xué)體制的過(guò)程中,需要廣大教師的不斷實(shí)踐與探索,才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)具備的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此,教師在進(jìn)行英語(yǔ)成績(jī)考核上與采用多元化的手段,需將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及詞匯成績(jī)都納入到考察因素之中。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)上利用多種教學(xué)資源手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo),例如,英語(yǔ)話劇的演繹、英語(yǔ)演講、英文場(chǎng)景重現(xiàn)等等,讓當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)能夠提升學(xué)生對(duì)于相對(duì)應(yīng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。除此之外,教師可以聯(lián)合中西方學(xué)術(shù)交流,中外教合作教學(xué),留學(xué)生交換項(xiàng)目等各種優(yōu)秀資源,確實(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)復(fù)合型人才。
(1)自主性探究自主性學(xué)習(xí)既符合大學(xué)生碎片化時(shí)間較多的特點(diǎn),同時(shí)又是每個(gè)人必須具備的一種能力。但是開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)有一定的條件限制,例如要為學(xué)習(xí)者提供安靜的環(huán)境、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍以及充足的學(xué)習(xí)材料等等。多模態(tài)理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,很好地滿足了上述幾種要求,從而讓自主學(xué)習(xí)成了可能。一方面,多模態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠提供海量的素材和資源,可以滿足不同群體的多樣化訴求。從形式上來(lái)看,既可以做到圖文并茂,又能夠以音頻、視頻方式進(jìn)行直觀展示,聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)交互,寫(xiě)作能力、閱讀能力得到全面提升,即便是自主學(xué)習(xí),也可以取得理想的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了這種多模態(tài)感知能力、自主學(xué)習(xí)能力后,不僅僅是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科,對(duì)于大學(xué)階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。(2)合作式學(xué)習(xí)同樣的,合作學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的基本能力之一。多模態(tài)模式下合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于:其一,實(shí)現(xiàn)了資源的共享,進(jìn)一步推動(dòng)了多模態(tài)組合廣度與深度的擴(kuò)展。在合作過(guò)程中,不同的學(xué)習(xí)者彼此交換知識(shí)、資料,在資源互換的過(guò)程中,完成了文字、圖片、視頻等多種模態(tài)符號(hào)的整合,從這一點(diǎn)來(lái)看多模態(tài)組合的廣度得以拓展。同時(shí),合作學(xué)習(xí)中,每一位學(xué)生提出的問(wèn)題,由其他合作者共同思考、共同解答。這個(gè)過(guò)程中必然伴隨著資料查詢、語(yǔ)言交流,對(duì)知識(shí)的理解層次加深,多模態(tài)組合的深度增加。除此之外,合作學(xué)習(xí)環(huán)境下也離不開(kāi)教師的參與,教師通過(guò)監(jiān)督、指導(dǎo),隨時(shí)掌握多模態(tài)教學(xué)的開(kāi)展成效,從中積累經(jīng)驗(yàn),使這一教學(xué)模式得到不斷完善。
科學(xué)、公平、合理的課程考核評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用,從而提高教學(xué)效率和學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言,考核與評(píng)價(jià)應(yīng)該是在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行,不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判定,還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核。所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式,例如平時(shí)成績(jī)和卷面考試成績(jī)按比例計(jì)算最終成績(jī)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)參照《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》,對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行全面的、分主次的考查。此外,應(yīng)該豐富英語(yǔ)考查形式,除了筆試以外,還可以增加學(xué)生分組的小組觀摩,讓學(xué)生參與打分,這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力,也可以提高考查的公平性和透明性,同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流的氛圍。
當(dāng)下國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)于復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求,強(qiáng)烈要求著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。而非繼續(xù)在當(dāng)前環(huán)境下繼續(xù)沿用任務(wù)型教學(xué)模式下養(yǎng)應(yīng)試教育下的人員,相對(duì)而言,應(yīng)培養(yǎng)出具滿足社會(huì)需求的跨專(zhuān)業(yè)型的人才。所以,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,重視英語(yǔ)的跨專(zhuān)業(yè)應(yīng)用,提升英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。