■鮑東梅/渤海大學(xué)外語教研部

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合。2015年3月，李克強總理在工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，進一步推動了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合。2018年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出：圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和潛能深化教學(xué)改革，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進學(xué)習革命，積極推廣混合式教學(xué)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式（教育部 2018）。兼具工具性與人文性的大學(xué)英語課程肩負著為國家培養(yǎng)高質(zhì)量國際人才的重任，課程教學(xué)體系與教學(xué)模式要順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足國家與社會的發(fā)展需求、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標、學(xué)生的個性化發(fā)展需求。隨著信息化技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域，智能手機的普及使學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）課時設(shè)置與教學(xué)目標之間存在矛盾

2017年版《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求通用英語課程為144—216課時，與2014年版相比減少了72學(xué)時?；诮虒W(xué)改革的整體需求，我校調(diào)整了大學(xué)英語課程培養(yǎng)方案。必修課學(xué)時的大幅度減少導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)縮減。但是，國家與社會對學(xué)生使用英語交流的能力要求并未降低，學(xué)生對英語學(xué)習的需求也并未減少，課時減少與教學(xué)目標之間的矛盾突出。因此，學(xué)生在教師主導(dǎo)下進行線上自主學(xué)習尤為重要。

（二）教學(xué)內(nèi)容的時效性與豐富性問題

我校大學(xué)英語課使用國家級教材《新視野大學(xué)英語教程》第三版，但是教材的出版與學(xué)生使用之間存在一定的滯后性。大學(xué)英語教材內(nèi)容應(yīng)緊跟社會經(jīng)濟時政的發(fā)展。學(xué)生需通過大量的語料輸入才能提高語料輸出能力，而輸出能力的提高則更易使學(xué)生通過四六級考試、非英語專業(yè)碩士研究生招生英語考試，滿足學(xué)生的個性化需求。因此，教師通過線上各種渠道為學(xué)生選擇具有時代氣息的語料進行拓展學(xué)習尤為重要。

（三）大學(xué)英語教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)的融合問題

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語課堂仍以傳統(tǒng)的知識講授為中心，即“以教師教為主”。教師向?qū)W生單項灌輸知識的填鴨式教學(xué)依然是主要的教學(xué)形式。學(xué)生普遍缺乏主動探索精神，缺乏課堂參與意識，被動學(xué)習是常態(tài)，不能很好地完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)習呈現(xiàn)出“學(xué)、用兩張皮”現(xiàn)象。課堂信息化僅僅停留在使用PPT上，教師點擊教學(xué)課件、學(xué)生記筆記仍然是課堂教學(xué)的常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的融合并未達到應(yīng)有的深度。

（四）形成性評估過程中存在的問題

目前，我校大學(xué)英語課采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評估模式。在形成性評估過程中，課堂仍是教師評估學(xué)生學(xué)習的主要渠道。但是，受課時少、班型大的限制，學(xué)生參與課堂活動的人數(shù)有限，教師亦不能對學(xué)生參與課堂活動逐一點評。傳統(tǒng)的作業(yè)批改以紙質(zhì)版為主，費時低效，學(xué)生迫切需要獲得教師的反饋與教師沉重的評閱負擔之間的沖突日益嚴重。任課教師充分發(fā)揮課堂主渠道作用對學(xué)生進行評估的同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的線上自主學(xué)習進行評估、監(jiān)督尤為重要。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）建立線上(課前自主學(xué)習)—線下(課堂面授)—線上(課后自主學(xué)習)的混合式教學(xué)體系

在線學(xué)習聯(lián)盟將混合式學(xué)習定義為：有計劃地以有教學(xué)價值的方式把在線與傳統(tǒng)的面對面課堂活動整合在一起。何克抗教授認為，所謂混合式學(xué)習，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗 2005：37）。

混合式教學(xué)體系下，教師與學(xué)生在智能手機端下載U校園、外研隨身學(xué)APP，與《新視野大學(xué)英語讀寫/視聽說教程》第三版配套使用。教師在iWrite寫作教學(xué)與評分系統(tǒng)建立班級，學(xué)生在手機端注冊并加入班級。教師與學(xué)生在手機端下載聽力隨身練APP?；旌鲜浇虒W(xué)除依托外研社、外教社與教材配套的相關(guān)學(xué)習軟件以外，還將U慕課平臺和北外網(wǎng)課APP上豐富的學(xué)習資源作為線上自主學(xué)習資源。

1、課前自主學(xué)習（線上）

根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標、單元具體學(xué)習目標，教師通過電腦端在U校園設(shè)置單元必修內(nèi)容、學(xué)習順序、過關(guān)條件、完成單元練習的日期、成績統(tǒng)計方式，設(shè)置學(xué)習時長與成績占比；在U校園布置作業(yè)與測試。學(xué)生在課前完成線上U校園自主學(xué)習任務(wù)、U慕課拓展學(xué)習。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習數(shù)據(jù)對學(xué)情進行分析，設(shè)計課堂面授的重點與難點；登錄外研社高等英語教學(xué)網(wǎng)下載課件，選用外研社的教學(xué)素材，補充教學(xué)資源。

2、課堂面授（線下）

根據(jù)每個單元的具體教學(xué)目標，教師在課堂面授環(huán)節(jié)講授重點及難點，有針對性地答疑解惑，學(xué)生進行小組展示。教師通過向?qū)W生輸入產(chǎn)出任務(wù)所需的語言、結(jié)構(gòu)等知識來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習，為學(xué)生需完成的單元產(chǎn)出任務(wù)搭建學(xué)習腳手架。在師生與生生互動中，促進學(xué)生對于新知識、新技能的內(nèi)化。

3、課后自主學(xué)習（線上）

學(xué)生使用U校園完成必修內(nèi)容、上傳作業(yè)，系統(tǒng)對作業(yè)自動評分。學(xué)生把作文上傳到iWrite系統(tǒng)，系統(tǒng)從語言、內(nèi)容、篇章及技術(shù)規(guī)范四個維度進行智能評閱，對錯誤提出具體修改建議，幫助學(xué)生提升作文切題度與連貫性。學(xué)生在北外網(wǎng)課上觀看四六級教學(xué)視頻；在聽力隨身練APP上每兩周完成一個單元聽力練習，教師通過手機端隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習動態(tài)。

（二）采用產(chǎn)出導(dǎo)向法

文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法POA，基于學(xué)習中心說、學(xué)用一體、全人教育與輸出驅(qū)動輸入假設(shè)理念，為“學(xué)用分離”詬病開出的“中藥方”，既有針對性，又有系統(tǒng)性，目的是讓學(xué)生能夠“以用促學(xué)”、“以學(xué)助用”、“學(xué)以致用”、“學(xué)有所成”（文秋芳 2017：356）。教師針對單元學(xué)習目標設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師通過輸入語料驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習，促進學(xué)生任務(wù)的產(chǎn)出。

（三）采用主導(dǎo)—主體教學(xué)模式

混合式教學(xué)體系下，線上線下均采用主導(dǎo)—主體模式。POA教學(xué)大致分為三個階段：“驅(qū)動”、“促成”和“評價”，每個階段都必須充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用（文秋芳 2017：351）。大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)為中心，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是積極參與線上線下活動的主體。主導(dǎo)—主體模式既注重教師結(jié)合教學(xué)目標與學(xué)情設(shè)計合理的線上自主學(xué)習任務(wù)，又強調(diào)教師在線下面授課堂講授重點與難點、答疑解惑。

（四）建立形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多維評估體系

大學(xué)英語混合式教學(xué)采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多維評估體系，形成性評估與終結(jié)性評估各占50%。形成性評估包括：課堂表現(xiàn)，作業(yè)，測試，U校園自學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)體系下，教師評學(xué)、學(xué)生自評與小組互評是形成性評估的重要組成部分，起到以評促學(xué)、學(xué)用結(jié)合的作用。

（五）鼓勵學(xué)生參加第二課堂活動，促進學(xué)用結(jié)合

大學(xué)外語教研部組織各類第二課堂活動：每學(xué)期面向大一、大二兩個年級舉行百詞大賽。教研部社團積極組織英語基礎(chǔ)好的學(xué)生參加外研社國才杯英語寫作大賽、閱讀大賽、翻譯大賽、全國大學(xué)生英語競賽、高等學(xué)校本科大學(xué)英語挑戰(zhàn)賽。豐富多彩的第二課堂活動促進了學(xué)用結(jié)合。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)效果與存在的問題

（一）混合式教學(xué)的意義與效果

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)處于深度融合階段。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間和課堂教學(xué)提供了強大的技術(shù)支持，使課堂教學(xué)真正地實現(xiàn)了信息化。建立混合式教學(xué)體系，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進行教學(xué)，促進學(xué)用結(jié)合，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必由之路。四個學(xué)期的教學(xué)實踐表明：學(xué)生主動參與線上線下學(xué)習的積極性大幅度提高，最終促進了教學(xué)目標的達成度。

（二）大學(xué)英語課程混合式教學(xué)中需要注意的問題

1、學(xué)生的參與度問題

混合式教學(xué)體系下，學(xué)生的參與度因個體差異而不同?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生往往因不知所措而疲于應(yīng)付，部分學(xué)生因?qū)W習效果不佳而失去線上學(xué)習積極性。雖然小組合作形成了一種學(xué)習共同體，但這種學(xué)習形式僅限于小組合作完成任務(wù)階段。

2、教師信息化能力提高問題

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合對教師的信息化能力提出了更高要求。大學(xué)英語教師如何通過信息技術(shù)創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)，從制作簡單的PPT課件到能熟練使用諸如Focusky、Gamtasia等軟件編輯技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法進行差異化教學(xué)，促進學(xué)生個性化學(xué)習與協(xié)作學(xué)習，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展亟待解決的問題。