■鮑東梅/渤海大學(xué)外語教研部

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合。2015年3月，李克強(qiáng)總理在工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合。2018年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出：圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣混合式教學(xué)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式（教育部 2018）。兼具工具性與人文性的大學(xué)英語課程肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高質(zhì)量國際人才的重任，課程教學(xué)體系與教學(xué)模式要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足國家與社會(huì)的發(fā)展需求、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。隨著信息化技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域，智能手機(jī)的普及使學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）課時(shí)設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)之間存在矛盾

2017年版《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求通用英語課程為144—216課時(shí)，與2014年版相比減少了72學(xué)時(shí)?；诮虒W(xué)改革的整體需求，我校調(diào)整了大學(xué)英語課程培養(yǎng)方案。必修課學(xué)時(shí)的大幅度減少導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)縮減。但是，國家與社會(huì)對學(xué)生使用英語交流的能力要求并未降低，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求也并未減少，課時(shí)減少與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾突出。因此，學(xué)生在教師主導(dǎo)下進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)尤為重要。

（二）教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與豐富性問題

我校大學(xué)英語課使用國家級教材《新視野大學(xué)英語教程》第三版，但是教材的出版與學(xué)生使用之間存在一定的滯后性。大學(xué)英語教材內(nèi)容應(yīng)緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)政的發(fā)展。學(xué)生需通過大量的語料輸入才能提高語料輸出能力，而輸出能力的提高則更易使學(xué)生通過四六級考試、非英語專業(yè)碩士研究生招生英語考試，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，教師通過線上各種渠道為學(xué)生選擇具有時(shí)代氣息的語料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)尤為重要。

（三）大學(xué)英語教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合問題

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語課堂仍以傳統(tǒng)的知識講授為中心，即“以教師教為主”。教師向?qū)W生單項(xiàng)灌輸知識的填鴨式教學(xué)依然是主要的教學(xué)形式。學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)探索精神，缺乏課堂參與意識，被動(dòng)學(xué)習(xí)是常態(tài)，不能很好地完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“學(xué)、用兩張皮”現(xiàn)象。課堂信息化僅僅停留在使用PPT上，教師點(diǎn)擊教學(xué)課件、學(xué)生記筆記仍然是課堂教學(xué)的常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的融合并未達(dá)到應(yīng)有的深度。

（四）形成性評估過程中存在的問題

目前，我校大學(xué)英語課采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評估模式。在形成性評估過程中，課堂仍是教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道。但是，受課時(shí)少、班型大的限制，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的人數(shù)有限，教師亦不能對學(xué)生參與課堂活動(dòng)逐一點(diǎn)評。傳統(tǒng)的作業(yè)批改以紙質(zhì)版為主，費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生迫切需要獲得教師的反饋與教師沉重的評閱負(fù)擔(dān)之間的沖突日益嚴(yán)重。任課教師充分發(fā)揮課堂主渠道作用對學(xué)生進(jìn)行評估的同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評估、監(jiān)督尤為重要。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）建立線上(課前自主學(xué)習(xí))—線下(課堂面授)—線上(課后自主學(xué)習(xí))的混合式教學(xué)體系

在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟將混合式學(xué)習(xí)定義為：有計(jì)劃地以有教學(xué)價(jià)值的方式把在線與傳統(tǒng)的面對面課堂活動(dòng)整合在一起。何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗 2005：37）。

混合式教學(xué)體系下，教師與學(xué)生在智能手機(jī)端下載U校園、外研隨身學(xué)APP，與《新視野大學(xué)英語讀寫/視聽說教程》第三版配套使用。教師在iWrite寫作教學(xué)與評分系統(tǒng)建立班級，學(xué)生在手機(jī)端注冊并加入班級。教師與學(xué)生在手機(jī)端下載聽力隨身練APP。混合式教學(xué)除依托外研社、外教社與教材配套的相關(guān)學(xué)習(xí)軟件以外，還將U慕課平臺和北外網(wǎng)課APP上豐富的學(xué)習(xí)資源作為線上自主學(xué)習(xí)資源。

1、課前自主學(xué)習(xí)（線上）

根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過電腦端在U校園設(shè)置單元必修內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序、過關(guān)條件、完成單元練習(xí)的日期、成績統(tǒng)計(jì)方式，設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)長與成績占比；在U校園布置作業(yè)與測試。學(xué)生在課前完成線上U校園自主學(xué)習(xí)任務(wù)、U慕課拓展學(xué)習(xí)。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對學(xué)情進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)課堂面授的重點(diǎn)與難點(diǎn)；登錄外研社高等英語教學(xué)網(wǎng)下載課件，選用外研社的教學(xué)素材，補(bǔ)充教學(xué)資源。

2、課堂面授（線下）

根據(jù)每個(gè)單元的具體教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂面授環(huán)節(jié)講授重點(diǎn)及難點(diǎn)，有針對性地答疑解惑，學(xué)生進(jìn)行小組展示。教師通過向?qū)W生輸入產(chǎn)出任務(wù)所需的語言、結(jié)構(gòu)等知識來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生需完成的單元產(chǎn)出任務(wù)搭建學(xué)習(xí)腳手架。在師生與生生互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對于新知識、新技能的內(nèi)化。

3、課后自主學(xué)習(xí)（線上）

學(xué)生使用U校園完成必修內(nèi)容、上傳作業(yè)，系統(tǒng)對作業(yè)自動(dòng)評分。學(xué)生把作文上傳到iWrite系統(tǒng)，系統(tǒng)從語言、內(nèi)容、篇章及技術(shù)規(guī)范四個(gè)維度進(jìn)行智能評閱，對錯(cuò)誤提出具體修改建議，幫助學(xué)生提升作文切題度與連貫性。學(xué)生在北外網(wǎng)課上觀看四六級教學(xué)視頻；在聽力隨身練APP上每兩周完成一個(gè)單元聽力練習(xí)，教師通過手機(jī)端隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（二）采用產(chǎn)出導(dǎo)向法

文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法POA，基于學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體、全人教育與輸出驅(qū)動(dòng)輸入假設(shè)理念，為“學(xué)用分離”詬病開出的“中藥方”，既有針對性，又有系統(tǒng)性，目的是讓學(xué)生能夠“以用促學(xué)”、“以學(xué)助用”、“學(xué)以致用”、“學(xué)有所成”（文秋芳 2017：356）。教師針對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師通過輸入語料驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生任務(wù)的產(chǎn)出。

（三）采用主導(dǎo)—主體教學(xué)模式

混合式教學(xué)體系下，線上線下均采用主導(dǎo)—主體模式。POA教學(xué)大致分為三個(gè)階段：“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評價(jià)”，每個(gè)階段都必須充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用（文秋芳 2017：351）。大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)為中心，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是積極參與線上線下活動(dòng)的主體。主導(dǎo)—主體模式既注重教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情設(shè)計(jì)合理的線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，又強(qiáng)調(diào)教師在線下面授課堂講授重點(diǎn)與難點(diǎn)、答疑解惑。

（四）建立形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多維評估體系

大學(xué)英語混合式教學(xué)采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多維評估體系，形成性評估與終結(jié)性評估各占50%。形成性評估包括：課堂表現(xiàn)，作業(yè)，測試，U校園自學(xué)。混合式教學(xué)體系下，教師評學(xué)、學(xué)生自評與小組互評是形成性評估的重要組成部分，起到以評促學(xué)、學(xué)用結(jié)合的作用。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合

大學(xué)外語教研部組織各類第二課堂活動(dòng)：每學(xué)期面向大一、大二兩個(gè)年級舉行百詞大賽。教研部社團(tuán)積極組織英語基礎(chǔ)好的學(xué)生參加外研社國才杯英語寫作大賽、閱讀大賽、翻譯大賽、全國大學(xué)生英語競賽、高等學(xué)校本科大學(xué)英語挑戰(zhàn)賽。豐富多彩的第二課堂活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)用結(jié)合。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)效果與存在的問題

（一）混合式教學(xué)的意義與效果

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)處于深度融合階段?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，使課堂教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)了信息化。建立混合式教學(xué)體系，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必由之路。四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生主動(dòng)參與線上線下學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，最終促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）大學(xué)英語課程混合式教學(xué)中需要注意的問題

1、學(xué)生的參與度問題

混合式教學(xué)體系下，學(xué)生的參與度因個(gè)體差異而不同。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往因不知所措而疲于應(yīng)付，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)效果不佳而失去線上學(xué)習(xí)積極性。雖然小組合作形成了一種學(xué)習(xí)共同體，但這種學(xué)習(xí)形式僅限于小組合作完成任務(wù)階段。

2、教師信息化能力提高問題

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合對教師的信息化能力提出了更高要求。大學(xué)英語教師如何通過信息技術(shù)創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)，從制作簡單的PPT課件到能熟練使用諸如Focusky、Gamtasia等軟件編輯技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展亟待解決的問題。