石玉雪
(河北省唐山市樂(lè)亭縣湯家河鎮(zhèn)史莊小學(xué),河北唐山 063600)
針對(duì)英語(yǔ)課程的教育性質(zhì),《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)指出工具性是英語(yǔ)課程最主要的特性,學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),可以把英語(yǔ)作為一項(xiàng)語(yǔ)言溝通交流的工具,發(fā)揮英語(yǔ)交際媒介的作用。英語(yǔ)教師要持續(xù)給學(xué)生創(chuàng)造生活交流環(huán)境,學(xué)生在環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng),為后續(xù)現(xiàn)實(shí)生活的交際打下基礎(chǔ)。而小學(xué)生正處在快速發(fā)育中,接受新事物的能力很強(qiáng),小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),讓使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)具有濃厚興趣,并初步掌握使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力。而情境教學(xué)法就是一種非常適合英語(yǔ)的教學(xué)方法,將其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教育中,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣,又可以讓學(xué)生快速掌握使用英語(yǔ)溝通的能力。本文通過(guò)所調(diào)查的樣本數(shù)據(jù),分析問(wèn)題,對(duì)情境教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用提出更好的數(shù)據(jù)支持和改進(jìn)意見(jiàn)。希望對(duì)廣大師生有良性參考作用。
了解情境式教學(xué)法在學(xué)校的應(yīng)用范圍,教師使用情況,學(xué)生接受情況,存在問(wèn)題。
調(diào)查以樂(lè)亭縣城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師和學(xué)生,以問(wèn)卷調(diào)查和訪談模式。
教師問(wèn)卷:設(shè)計(jì)6 道題目,包括基本信息,是否贊同英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法,是否使用情境教學(xué)法,使用頻率,情境教學(xué)法授課后學(xué)生積極性,情境教學(xué)法授課后學(xué)生學(xué)習(xí)效。
學(xué)生問(wèn)卷:設(shè)計(jì)5 道題目,包括基本信息,是否接觸情境教學(xué)法,是否喜歡情境教學(xué)法,接受情境教學(xué)法后興趣是否有提升,對(duì)情境教學(xué)法的建議。調(diào)查的小學(xué)數(shù)量共計(jì)20 所,接受調(diào)查的教師數(shù)量共160名,接受調(diào)查的學(xué)生數(shù)量共240 名。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示88.6%的英語(yǔ)教師認(rèn)為情境教學(xué)法符合新課標(biāo)的課改理念,95.8%的英語(yǔ)教師對(duì)在教學(xué)中有必要使用情境教學(xué)法持同意意見(jiàn),100%的英語(yǔ)教師表示會(huì)在課前備課時(shí)考慮采用情境教學(xué)法。15%的教師沒(méi)有使用情境教學(xué)法,調(diào)查樣本中,100%的城市小學(xué),教師使用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)授課,70%的農(nóng)村小學(xué),英語(yǔ)教師對(duì)其學(xué)生進(jìn)行過(guò)情境教學(xué)法授課。100%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課采用情境教學(xué)法授課感興趣。通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),教師們是贊同情境教育法在小學(xué)英語(yǔ)中的作用的,且很多小學(xué)生已經(jīng)接受情境式的英語(yǔ)教學(xué)。數(shù)據(jù)還顯示100%的小學(xué)生在接受情境式英語(yǔ)教學(xué)后,課堂活躍氛圍有了很大提高;60%的小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)诮處熓褂们榫呈浇虒W(xué)法后有了提高。采用情境教學(xué)法后,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率有了顯著提高,成績(jī)也有了進(jìn)步。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示城市小學(xué)基本覆蓋了情境式教學(xué)法,農(nóng)村的很多的小學(xué)卻沒(méi)有接觸到情境式教學(xué)方法。通過(guò)訪談部分學(xué)生,教師是使用了情境教學(xué)法,但是有些多是電子情境,使輔助多媒體設(shè)備播放的視頻,語(yǔ)音等情境。相比現(xiàn)實(shí)的情境還是不夠生動(dòng),效果還是略有不足。教學(xué)過(guò)程中的情境更多的知識(shí)具備了場(chǎng)景而缺少感情。英語(yǔ)語(yǔ)句講解偏多而英語(yǔ)意境較少,英語(yǔ)情境式教學(xué)法有大力推廣但是還沒(méi)有形成全面的覆蓋,尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)。
(1)造成鄉(xiāng)村小學(xué)情境教學(xué)法應(yīng)用缺失的主要原因是鄉(xiāng)村小學(xué)教育資源匱乏,有些學(xué)校甚至缺、少專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師。(2)市區(qū)小學(xué)因?yàn)閷W(xué)生考試壓力比較大,缺少場(chǎng)景搭建的時(shí)間。(3)部分教師為了學(xué)生紙面成績(jī)忽視了英語(yǔ)語(yǔ)境的落地。(4)物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)多借助高科技產(chǎn)品,為教育帶來(lái)便利。
(1)加強(qiáng)對(duì)教育的投入。教育部門(mén)要加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的支持力度,基礎(chǔ)的教育資源要為這些小學(xué)配齊。對(duì)于教學(xué)器材,資料,多媒體設(shè)備,教師水平標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該有所提高。首先是教學(xué)器材的到位,鄉(xiāng)村小學(xué)必須配備多媒體互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備,能夠及時(shí)使用互聯(lián)網(wǎng)高科技,這樣學(xué)生們的英語(yǔ)接受途徑就會(huì)增加很多。為推進(jìn)情境式教學(xué)融入英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村小學(xué)與市區(qū)小學(xué)的差距在于一是器材上的不足,二是師資力量上的薄弱。后者的改善程度任重道遠(yuǎn),需要時(shí)間累積,一步一步遞進(jìn)。而可以資金來(lái)改變的資源,相關(guān)部門(mén)要統(tǒng)一安排,做到無(wú)差別對(duì)待。教育上的不公平是對(duì)學(xué)生最大的不公平。
(2)加大對(duì)教師的培訓(xùn)。首先對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),教師要熟練理解并運(yùn)用什么是情境式教學(xué)。情境教學(xué)法情和景要緊密聯(lián)合,先設(shè)立好場(chǎng)景,然后在場(chǎng)景中交流要有感情,情境結(jié)合才有意境。場(chǎng)景可觀存在,情是人的主觀流露。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候切忌有景無(wú)情,合適的場(chǎng)景再配上真摯的感情,讓學(xué)生們用心感受,用英語(yǔ)表達(dá)。多數(shù)教師為了方便,盲目采用多媒體設(shè)備簡(jiǎn)單構(gòu)建了場(chǎng)景,小學(xué)生們也只是心情愉悅,越?jīng)]有真正融入進(jìn)去,與英語(yǔ)沒(méi)有更親切的聯(lián)合[1]。看似使用了情境教學(xué)法,實(shí)際沒(méi)有真諦,知識(shí)擺了戲臺(tái)搭了架子,竹籃打水一場(chǎng)空。教師在多次依賴(lài)多媒體后容易產(chǎn)生凡是可以用多媒體替代的便都用多媒體的習(xí)慣,學(xué)生在一次次重復(fù)的接觸多媒體后也會(huì)感到厭煩。情境教學(xué)也沒(méi)有了最初的意義。教師要注意情境的構(gòu)建要來(lái)源于生活,比如早餐情境,工作情境,課下活動(dòng)情境,社區(qū)環(huán)境情境,個(gè)人情境,群體情境,甚至可以制造危機(jī)情境——泰坦尼克號(hào)墜落時(shí)候的人群交流。多種場(chǎng)景下,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求極大增加,很大可能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
(3)深化英語(yǔ)考核的改革。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,所有教師都贊同情境式教學(xué),然而還有部分教師沒(méi)有使用。這很可能是因?yàn)閷?shí)際情況不允許,素質(zhì)教育雖然在持續(xù)推進(jìn),但是很對(duì)學(xué)生的考試壓力還是很大,再加上日常的作業(yè),而考試成績(jī)目前還是最能體現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的方式。所以很多教師也沒(méi)有時(shí)間來(lái)安排情境式教學(xué),情境式教學(xué)需要場(chǎng)景需要準(zhǔn)備,這樣花費(fèi)時(shí)間安排,考試作業(yè)那么學(xué)生的時(shí)間就很緊迫,壓力會(huì)變得非常大。所以情境式教育,雖然大家都知道它的好處,可是因?yàn)閷?shí)際操作上并不是那么方便,還是有部分學(xué)校停留在口頭推廣上,沒(méi)有落到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。這需要教育部門(mén)的改革推動(dòng),試卷,筆試成績(jī)不能成為考核學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其對(duì)于英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科,講究靈活運(yùn)用的科目,更不能只把學(xué)生成績(jī)體現(xiàn)在試卷上。教育部門(mén)改革英語(yǔ)考核方式,注重聽(tīng)說(shuō),組織與表達(dá),減少考試也能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。
(4)物聯(lián)網(wǎng)科技產(chǎn)品的運(yùn)用。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展,5G 時(shí)代已經(jīng)到來(lái),大規(guī)模的數(shù)據(jù)傳輸變的簡(jiǎn)便。人工智能也逐漸應(yīng)用于我們的生活。人工智能是一個(gè)非常好的工具,例如智能英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)器人,對(duì)于滿足條件的學(xué)校,可以配制智能英語(yǔ)機(jī)器人小助手。放置在班級(jí),彌補(bǔ)教師不在的時(shí)候,學(xué)生無(wú)人交流英語(yǔ)。智能機(jī)器人的存在,不僅大大緩解了教師的教學(xué)壓力,還能開(kāi)發(fā)小學(xué)生心智,當(dāng)小學(xué)生與機(jī)器人用英語(yǔ)交流時(shí),這便是一個(gè)簡(jiǎn)單的情境。在這個(gè)場(chǎng)景中,學(xué)生與機(jī)器人這個(gè)角色使用英語(yǔ)溝通交流,既幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中,又能隨時(shí)的代替英語(yǔ)教師來(lái)幫助學(xué)生教學(xué)。
值得肯定的是情境教學(xué)法是符合新課改的理念的,是生命力源源不斷的教學(xué)方法。將情境教育應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,可以把生澀,枯燥的單詞和語(yǔ)句轉(zhuǎn)化在形象生動(dòng)的立體三維語(yǔ)言環(huán)境中。情境教學(xué)法形象生動(dòng),能使渲染積極的課堂氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生感到英語(yǔ)也是觸手可及,活潑可愛(ài)的[3]。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃烈學(xué)習(xí)興趣。它的使用,給教師和學(xué)生都帶了授課與學(xué)習(xí)的興趣,雖然因?yàn)橐恍┣闆r,并沒(méi)有百分之百覆蓋和推廣情境教學(xué)法,但這在將來(lái)是肯定的。情境教學(xué)法也將應(yīng)用到更多的學(xué)科,給學(xué)生們提供幫助。