劉芳
(重慶市三峽水利電力學(xué)校,重慶 404000)
隨著教育形勢的不斷變化,新課標(biāo)要求在英語學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。中職教育和普通高中教育有所不同,中職學(xué)校畢業(yè)后,學(xué)生直接走向社會(huì),因此也肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要職責(zé)。為此作為中職學(xué)校的英語教師要不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)和反思,構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提的全新英語教學(xué)模式,從而滿足當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。基于此,本文闡述了英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義、并針對“講練評課”教學(xué)策略進(jìn)行了具體分析。
人們常說,一個(gè)正直的人類必須擁有正確的三觀,我覺得放在學(xué)習(xí)上亦是如此。擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀能夠幫助增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的自信心、勇氣、興趣,由此更加懂得如何學(xué)習(xí)英語、如何學(xué)好英語,唯有如此,方可更好地釋放本人的才能和抱負(fù)。中職英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí),也要把正確的學(xué)習(xí)觀傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí),解除錯(cuò)誤的觀念,認(rèn)識到英語不僅僅是一門極具實(shí)用性的課程,同時(shí)也是一門能傳遞出豐富的人文知識和文化素養(yǎng)的課程,學(xué)生學(xué)好英語對于實(shí)現(xiàn)本人的綜合提高有著均衡的意義和重要推動(dòng)力。開展英語核心素養(yǎng)教學(xué)就是為了讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念,并奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念相結(jié)合的英語“講練評課”教學(xué)模式,不僅能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率,更能培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的英語綜合能力,讓學(xué)生具備更高的英語文化品質(zhì)。中職生不是純粹的“學(xué)習(xí)型”學(xué)生,而是將學(xué)習(xí)和工作充分地結(jié)合在一起的學(xué)生。因此,教師要懂得讓學(xué)生成為一個(gè)學(xué)以致用的個(gè)體,把個(gè)人學(xué)習(xí)到的英語知識、英語單詞和口語技能,均能充分地投入到實(shí)際生活之中。英語核心素養(yǎng)是教學(xué)的世界觀,具體的教學(xué)策略是依托于英語核心素養(yǎng)而衍生的實(shí)際方略,學(xué)生在將知識投入到實(shí)際生活中時(shí),也能更加懂得如何應(yīng)用英語[1]。
這個(gè)世界是一個(gè)碩大的空間,我們每一個(gè)人都要找到合理的途徑來進(jìn)入到世界的大門之中,由此能發(fā)現(xiàn)其中的精彩和奧妙。語言就是一枚鑰匙,當(dāng)學(xué)生握好這把鑰匙時(shí),自然能“登其門而入”。英語教師在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時(shí),也要讓學(xué)生善于從廣大的世界中搜尋到無數(shù)的精彩和文化精華,點(diǎn)亮個(gè)人的心靈,消除文化沙龍主義,用英語的鑰匙,更加充分地看得到世界的美麗。中職生要成為一個(gè)有著豐富的文化素養(yǎng)的人,在具備深厚的文化素養(yǎng)的同時(shí),又能將其投入到工作之中,由此推動(dòng)本人學(xué)習(xí)、工作乃至生活的進(jìn)展。
英語不僅僅是一門關(guān)乎于語法、單詞、句式的課程,也是一門關(guān)于文化、國際視野、文化格局、綜合視野的重要學(xué)科。當(dāng)學(xué)生在以往的課程之中,一味地背誦單詞、背誦句式、背誦語法知識。不少急功近利的中職英語教師把英語課程變成操練和演習(xí)的課程,由此導(dǎo)致中職英語課程變得乏味、無聊、單一。同時(shí),當(dāng)學(xué)生一味地復(fù)習(xí)和練習(xí),而不懂得把學(xué)習(xí)到的知識和能力轉(zhuǎn)化為行動(dòng)之中,由此也必然衍生出其他的問題,也容易讓無數(shù)的學(xué)生長期出現(xiàn)原地打轉(zhuǎn)的問題。但是,隨著教師具備了核心素養(yǎng)的模式,又能充分地鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng),必然能激活中職英語課,由此讓中職學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣和美好。
2.1.1 把握好課堂的平衡度
所謂“講課”,就是我們常說的“上課”。而在上課的過程中,最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的,反之,從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。教師應(yīng)該把握好課堂熱鬧的“度”,該“熱鬧”時(shí)才“熱鬧”,做好主導(dǎo)的作用。
教師不能成為一個(gè)過于刻板的施教者,而是要成為一個(gè)善于審時(shí)度勢、富有變化、熱愛創(chuàng)新的傳授者。在這種狀態(tài)下,教師能充分發(fā)揮自身專業(yè)教學(xué)水平,同時(shí)也能讓學(xué)生感受到英語的鮮活力量。如果學(xué)生在教師富有創(chuàng)新的思維點(diǎn)撥下,更好地學(xué)習(xí)英語,那么學(xué)生必然能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的充足提高和進(jìn)步,還能以學(xué)習(xí)英語為樂趣,讓內(nèi)心賦予英語的慧根,由此一來,學(xué)生也必然呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.1.2 給予學(xué)生充分的思考時(shí)間
首先要明確:英語實(shí)質(zhì)是一門語言類學(xué)科,語言類學(xué)科是工具性的課程,它被應(yīng)用于實(shí)際生活之中,有利于人們傳遞信息、增強(qiáng)交際,由此達(dá)成各式各樣的目的。然而,在以往的中職英語課上,存在著不少的“啞巴英語”,學(xué)生不懂得如何鍛煉自我的語言能力,也不懂得如何充分地彰顯英語的實(shí)用性,而這些都是令人感到遺憾的問題。在強(qiáng)化英語核心素養(yǎng)的課程之中,教師要更好地培養(yǎng)學(xué)生的傳情達(dá)意能力,由此讓無數(shù)的學(xué)生感受到英語的實(shí)際功能,由此不再成為一個(gè)“啞巴英語學(xué)習(xí)者”。因此,教師要在英語課上留出充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生能夠在提升英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)[2],又能感受到學(xué)習(xí)的樂趣,還能掃除無數(shù)的學(xué)習(xí)障礙,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和勇氣,在這種狀態(tài)下,學(xué)生必然能得到長足提高。
每個(gè)學(xué)生的理解力是不一樣的,一定要因人而異,因材施教。作為引導(dǎo)者,教師提出的問題應(yīng)從簡單過度到復(fù)雜,循序漸進(jìn),從而引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印走,打好夯實(shí)的根基。
為了推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高,務(wù)必要讓學(xué)生感受到豐富的英語知識,在接收到知識的灌注后,學(xué)生慢慢發(fā)酵,打造出適合己身的英語學(xué)習(xí)體系。為此,教師不能成為一個(gè)懶惰的人,而是要時(shí)時(shí)刻刻都在本人的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力,在充分吸納的同時(shí),又能顯著提高個(gè)人的教學(xué)能力。毫無疑問,教師本人的積極進(jìn)取,對于全體中職學(xué)生而言也是一件利好之舉,能在無形之中,傳遞出正確的教學(xué)體系和價(jià)值觀,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的力量、進(jìn)取的力量、向上的力量。由此一個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍才能更加令人滿意。
中職教師還可以構(gòu)建起相關(guān)的實(shí)踐類的課程和項(xiàng)目,在構(gòu)建相關(guān)的課程和項(xiàng)目的同時(shí),確保學(xué)生參與其中,更好地完成相關(guān)的項(xiàng)目,鍛煉出更加強(qiáng)大的學(xué)以致用能力。例如,教師可以讓學(xué)生打造出中西方文化交流的黑板報(bào)和招貼畫,完成相應(yīng)的小設(shè)計(jì)、小調(diào)查等等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生懂得了相關(guān)的任務(wù),并且還能通過自身所學(xué)來完成任務(wù)時(shí),必然可以讓自我的學(xué)習(xí)能力在無形之中得到更大的提高,還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡進(jìn)步!
在中職英語課上,需要讓學(xué)生懂得自我的存在價(jià)值,并且推動(dòng)學(xué)生瓦解自身的功利狀態(tài),以學(xué)習(xí)英語為樂趣,同時(shí)又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí),品悟到形形色色的異域文化的智慧。教師要讓學(xué)生敢于開口說、敢于開口表達(dá),勇敢地通過英語來呈現(xiàn)真實(shí)的自我。當(dāng)學(xué)生能通過英語呈現(xiàn)真實(shí)自我時(shí),也能在客觀狀態(tài)下,強(qiáng)化本人和英語之間的情感紐帶,在這種狀態(tài)下,學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)步和自身長足的提高[3]。
在奠定以學(xué)生為核心的課程體系下,相信大多數(shù)學(xué)生都能充分發(fā)揚(yáng)本人的才能,確立個(gè)人的學(xué)習(xí)方向,從而保持更加活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)過程中,教師首先需要根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、流程,切忌照本宣科、自我陶醉,要每一堂課都樹立四個(gè)“意識”,即:
“服務(wù)”意識——為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);
“需要”意識——為學(xué)生的需要服務(wù);
“生成”意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要,隨機(jī)調(diào)整;
“效果”意識——力爭讓學(xué)生“一課一得”。
總之,每位老師要做到:教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻,高效同樂趣俱來。
要想打造出更加均衡的課程模式,協(xié)助更多的學(xué)生,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,中職英語教師就要重新思考核心素養(yǎng)培養(yǎng)下中職英語課的真正內(nèi)涵,并結(jié)合英語教學(xué)模式、特性、特質(zhì)等,更好地幫助學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展,活躍整個(gè)班級的學(xué)習(xí)狀態(tài),釋放學(xué)生的活力和潛力。教師也要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展,量體裁衣,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好地找尋自我,積蓄相應(yīng)的能量,由此適應(yīng)未來的工作需要,對于這一點(diǎn),教師不可不深思熟慮。