李丹妮

（沈陽市第一四六中學，遼寧沈陽 110121）

0 引言

高中英語讀后續(xù)寫教學工作的目的，是為了全面地考查學生的綜合能力。英語讀后續(xù)寫要求學生根據(jù)文章中的一個片段，繼續(xù)編寫。在編寫的過程中，學生需要運用自己的語言描述事件與事件發(fā)生的結(jié)果。因此，高中英語教師應(yīng)該樹立先進的教學理念，針對學生的實際情況，教會學生用英語語言表達，提高學生的知識素養(yǎng)，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

1 核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學的意義

在高中階段，英語是一門非常重要的科目。高中英語教育教學活動有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。從總體上看，英語始終是一門非常重要的科目。但是考慮到英語教學的實際情況，教育的主要任務(wù)是幫助學生學會運用英語進行交流和寫作。許多教師對英語教學工作的定位比較功利，更加重視培養(yǎng)學生的英語技能和語言能力。然而，核心素養(yǎng)理念的提出，為英語教學改革提供了有力的支持。讀后續(xù)寫的教學方式也要求學生不能只重視單詞，文章的閱讀，更要重視學會運用語言。在具體的教學過程中，讀后續(xù)寫教學是對于閱讀教學的一種延伸。教師在開展讀后續(xù)寫的過程中，會事先為學生提供基本的故事框架與事件的走向，學生只需要思考需要作文的內(nèi)容，通過有趣的后續(xù)完成寫作的任務(wù)。這種思考與寫作的過程具有一定的趣味性。并且，人的大腦對于信息的處理能力是比較有限的，然而讀后續(xù)寫可以幫助學生將注意力更好地集中在需要續(xù)寫的內(nèi)容上。利用原文中的詞匯去表達自己創(chuàng)作的內(nèi)容。能夠使行文更加流暢。從而提高學生的語言素養(yǎng)。同時，讀后續(xù)寫要求學生閱讀整篇文章，對全文的內(nèi)容有一定的了解后，再進行相應(yīng)的續(xù)寫。那么在續(xù)寫的過程中，學生編寫的內(nèi)容需要與語文保持一致，并且還需要注意語法的應(yīng)用。這要求學生在日常的學習中，具有一定的詞匯量和語法知識儲備。在讀后續(xù)寫訓練中，學生可以培養(yǎng)良好的學習習慣，逐漸對英語學習產(chǎn)生興趣，從而提高應(yīng)用英語的能力。另外，這種教學方式可以幫助學生脫離舒適區(qū)，促進學生發(fā)現(xiàn)更好的學習方式。在進行讀后續(xù)寫的訓練中，學生會自覺地考慮特殊的故事情境，運用文中出現(xiàn)過的詞語進行表達。這樣學生的自主學習能夠獲得更多的參考依據(jù)。文中出現(xiàn)的表達方式，也可以引導學生不斷地探索，幫助學生跳出舒適區(qū)，從而掌握更加有效的語言表達方法[1]。

2 讀后續(xù)寫教學措施

2.1 提升自身的教學能力，加強與學生的溝通

教師作為學生學習的引導者，其教學能力會在一定程度上影響到學生的學習效果。因此，高中英語教師自身應(yīng)該按照英語課程教學的需要，為學生建設(shè)更加綜合的英語課堂，為學生提供實踐的機會，鍛煉學生的寫作能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在學生講解英語概念知識時，還需要進行延伸教學，引導學生學會找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，從而進行深入的學習和理解，形成新的概念，從而更好地認識世界。另外，教師應(yīng)該加強與學生的溝通，增加與學生的互動，為學生營造輕松的課堂氛圍。教師需要擺脫傳統(tǒng)教學模式中的束縛，發(fā)揮學生的主體作用。通過為學生增加互相交流的機會，培養(yǎng)學生的社交能力。

2.2 選擇適當?shù)拈喿x材料

英語讀后續(xù)寫是基于文本閱讀進行的語言活動。選擇適當?shù)奈谋居欣诖龠M讀后續(xù)寫教學工作的順利進行，教師作為教學的執(zhí)行者，在課堂上需要充分發(fā)揮主導作用，引導學生自主學習。提高學習效率在讀后續(xù)寫教學的過程中，英語教師要按照學生的認知水平和具體情況為學生提供語言范本。在之前的英語閱讀課堂上，不少教師都會按照課本內(nèi)容，為學生提供閱讀的素材。在英語核心素養(yǎng)理念提出之后，越來越多的教師開始重視英語教學的靈活與開放。在新課改理念的引領(lǐng)下就是開始在實際教學中添加有趣的素材，引導學生參與語言訓練，并且利用讀后續(xù)寫的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[2]。例如，教師在講解“Cultural Corner”一課時，結(jié)合本篇文章的主題，教師可以查閱不同資料，為學生選擇閱讀的文章，并且要求學生在課堂上進行閱讀，并且根據(jù)所學課文，提出自己感到疑惑的地方。這種教學方式可以促進學生積極地進行閱讀學習，并且深入地理解課文的內(nèi)容和主題，為讀后續(xù)寫的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。通過選擇適當?shù)拈喿x材料，教師可以有效地解決讀后續(xù)寫教學中存在的一些問題，發(fā)揮讀后續(xù)寫的優(yōu)勢，從而提高教學的質(zhì)量。

2.3 注重情景的導入，促進學生自主學習

盡管英語讀后續(xù)寫是一道題，但是其中卻包含著很多知識。高中英語教師在講解這種題型時，不應(yīng)該拘泥于學生的寫作能力，而是應(yīng)該培養(yǎng)學生自主探究精神，養(yǎng)成良好的學習習慣。許多教師不了解一些學生不喜歡英語的原因，是因為他們從來不重視英語的學習，也不會主動地學習，最終變得不會學習英語。因此，高中英語教師可以通過情景的導入，適當?shù)乩糜螒虻仍?，激發(fā)學生的興趣，促使學生喜歡英語。讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)是續(xù)寫。教師在上課之前可以安排組間對話的活動。游戲的規(guī)則是，大家需要共同編一個小故事。第一個學生需要說一句話，然后第二個學生繼續(xù)編，然后學生們共同合作，最終編出一個小故事。盡管這個游戲的難度比較大，但是在具體實施的過程中，教師不需要過于要求語法的用法。并且，如果一些學生忘記了單詞的發(fā)音，學生可以向其他同學求助。這種課堂活動，可以為讀后續(xù)寫任務(wù)奠定語言基礎(chǔ)，同時也能夠激發(fā)學生的求知欲。教師也可以設(shè)計一些特定的情境。比如，教師可以先說一句“I can’t believe that…”，然后要求學生發(fā)揮想象力，補充這句話，促進學生自主、積極地學習，提高學習的效率。

2.4 重視學生思維的拓展，培養(yǎng)學生的邏輯思維

學生在續(xù)寫文章的過程中，需要考慮到自己編寫的內(nèi)容是否符合前文，要重視整篇文章的邏輯性。讀后續(xù)寫的過程是考驗學生心智活動的過程。學生在閱讀文章時，需要把握事件發(fā)生的原因和經(jīng)過，全面地分析其中的人物以及其心理狀態(tài)的變化，找到作者出題的目的。最后，使用流暢的語言進行續(xù)寫[3]。因此，高中英語教師應(yīng)該利用教材上的知識，帶領(lǐng)學生進行練習，拓展學生的思維。例如，在學習“My First Day at Senior High”時，學生可以了解到作者上高中第一天的感受。那么，在接下來的日子里，作者還可能經(jīng)歷哪些事情，教師可以引導學生大膽地想象。并且，教材上提出的一些問題也能夠幫助學生拓展思維，發(fā)揮想象力，學習故事的續(xù)寫，并且保證故事情節(jié)的邏輯性。另外，教師也可以向?qū)W生推薦一些課外書籍，豐富學生的精神世界，開闊學生的視野。學生通過閱讀能夠積累學習的經(jīng)驗，增長見識，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維。

2.5 合理地安排讀后續(xù)寫的教學內(nèi)容

高中英語教師在日常的教學中，應(yīng)該重視對學生積極地引導，為學生提供有力的幫助，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生綜合能力的提高。首先，在讀后續(xù)寫教學過程中，教師應(yīng)該立足于學生的學習需求，選擇學生喜歡的閱讀資料，激發(fā)學生的求知欲。其次，在選擇閱讀材料時，還應(yīng)該重視對知識的拓展。學生在完成閱讀后，需要充分地思考，教師應(yīng)該為學生提供自由發(fā)揮的機會，鼓勵學生積極地進行續(xù)寫。最后，教師還需要考慮教學內(nèi)容的難度，針對學生的實際情況，合理地安排教學內(nèi)容。閱讀的文本不能太復雜，但是也不能太簡單。教師應(yīng)該全面地考慮各種因素，確定整篇文章具備故事情節(jié)的要素，幫助學生準確地把握續(xù)寫的基礎(chǔ)內(nèi)容，這樣才能夠流暢地進行續(xù)寫[4]。

3 結(jié)語

總之，新課程改革的重點在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。那么，高中英語教師在實際的教學過程中，可以考慮通過讀后續(xù)寫的教學方式，提升學生的教學素養(yǎng)。教師應(yīng)該尊重學生的主體性，更新教學方式，提升自身的教學能力，加強與學生的溝通，選擇適當?shù)拈喿x材料，注重情景的導入，促進學生自主學習，重視學生思維的拓展，培養(yǎng)學生的邏輯思維，合理地安排教學內(nèi)容，促使學生在不斷地練習中，提高學習能力，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。