馮青 汪勁松

（湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，湖北黃石 435000）

隨著我國教育的不斷發(fā)展，家庭、學(xué)校、社會教育之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，許多問題逐漸顯現(xiàn)出來，家校矛盾作為典型的例子時(shí)常走入大眾的視野，如家長和教師“退群”“校鬧”、不良師德師風(fēng)的事件等。這些問題最本質(zhì)的內(nèi)因是由家長、教師、學(xué)校與社會對教育的認(rèn)識不充分而導(dǎo)致的教育秩序混亂。雖然當(dāng)前是一個(gè)信息和知識爆炸的時(shí)代，人們對教育的重視程度較高，但對于教育的了解大都是零散的，極易受到外界錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響。所以，在深化教育改革與社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，向社會普及教育學(xué)是極其有意義的。

1 普及教育學(xué)的意義

簡單來講，教育學(xué)就是告訴人們教育教學(xué)普遍規(guī)律的學(xué)科。它包括了各個(gè)分支學(xué)科，其中的教育學(xué)原理與教育心理學(xué)是人們了解教育、學(xué)校、教師以及了解自身學(xué)習(xí)與認(rèn)知行為的重要學(xué)科。學(xué)習(xí)教育學(xué)原理可以讓我們明白教育是什么、教育對人與社會有什么幫助、教育的目的是什么等相關(guān)知識，同時(shí)它也介紹了教學(xué)、德育、教師、學(xué)生、學(xué)校管理等與學(xué)校日常教學(xué)息息相關(guān)的系統(tǒng)知識。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)能使我們了解自身心理發(fā)展的階段、學(xué)習(xí)的原理、學(xué)習(xí)動機(jī)、知識與技能的建構(gòu)、學(xué)習(xí)策略的選擇等。

1.1 為家庭教育提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

當(dāng)前家庭教育普遍存在著缺乏正確的教育方法、教育觀念功利化、重視智育而輕視德育、不看重孩童的早期教育、家庭環(huán)境與氛圍不優(yōu)良、家庭與學(xué)校教育脫節(jié)等問題。其內(nèi)在原因不僅是家庭成員的文化水平和性格，最核心的因素是不懂教育，即缺少必要的教育理論知識來指導(dǎo)家庭教育。有的家長能造就孩子，有的家長也能誤導(dǎo)甚至毀掉孩子，而教育學(xué)作為一門社會科學(xué)，學(xué)習(xí)它不僅可以提高家長的人文素養(yǎng)和思想境界，同時(shí)也可以讓家長了解教育的作用、方法等知識，從而有據(jù)可依地教育而非隨心所欲。例如，有的家長常常認(rèn)為自己的孩子學(xué)習(xí)不好是因?yàn)闆]有認(rèn)真，孩子考試不理想便打罵孩子，由此引起了整個(gè)家庭的緊張氛圍。當(dāng)家長學(xué)習(xí)了教育與人的身心發(fā)展之間的聯(lián)系后便能明白，孩子的發(fā)展不僅是其主觀能動性決定的，還包括遺傳、環(huán)境和教育，此時(shí)就會反思：“孩子是不是不適合這門學(xué)科？”“是不是家庭和學(xué)校環(huán)境的哪個(gè)方面阻礙了孩子的學(xué)習(xí)？”“教師和家長的教育方法是否有問題？”等，而不會去一味地質(zhì)問和指責(zé)學(xué)生。

1.2 促進(jìn)家校合作

當(dāng)今社會各界對教育都極為關(guān)注，提起家庭與學(xué)校教育時(shí)，幾乎所有人都明白它們之間應(yīng)是合作關(guān)系，但部分家長、學(xué)生甚至是老師的不配合或教育觀念的錯(cuò)誤也導(dǎo)致當(dāng)前家校合作明顯存在一些短板，如家校合作缺乏組織計(jì)劃性、合作方式與內(nèi)容單一、合作的互動性不足等。形成這些家校合作困境的主要原因之一是學(xué)生、家長、學(xué)校等各方都沒有在理論知識層面去理解家校合作的重要性，大部分人都停留在了“認(rèn)為家校合作很重要”的感性認(rèn)識階段，合作起來自然缺乏必要的動機(jī)，這時(shí)就需要將對家校合作的認(rèn)識提高到理性階段。教育學(xué)可以讓家長、教師、學(xué)校都能夠明白學(xué)校和家庭教育及其環(huán)境在影響學(xué)生身心發(fā)展的因素中最可控，而家庭與學(xué)校教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一也對學(xué)習(xí)、教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施有著極為重要的作用[1]。所以，通過教育理論知識的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)教育事件參與各方的內(nèi)在動機(jī)從而更加積極地進(jìn)行家校合作。

1.3 改善師生關(guān)系

如今提倡教師將角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，教師與學(xué)生處于平等地位。如今，除了歷史遺留下來的學(xué)生懼怕教師的問題，同樣也存在教師不敢管學(xué)生的復(fù)雜情況。這樣的情況之所以會出現(xiàn)，是由于目前的在校生中獨(dú)生子女的比例較高，父母極其在意孩子在學(xué)校的狀態(tài)，孩子容易被溺愛，這種情況下一旦孩子受了委屈，家長和孩子在情緒激動時(shí)就容易不理解甚至反感教師的工作，從而引起家校矛盾與沖突。教育學(xué)原理可以幫助家長和孩子了解教師的作用、地位，明白教師在教育中承擔(dān)了什么樣的角色，對于一些教師為學(xué)生好卻不被理解的教育舉措，他們就能夠更好地理解配合了。同時(shí)學(xué)生也能學(xué)到教學(xué)的基本模式和方法，這樣他們就能理解教師的教學(xué)意圖并積極配合，教學(xué)存在問題的時(shí)候也能提醒老師及時(shí)修正，不僅促進(jìn)了學(xué)生的元認(rèn)知能力、幫助教師提高了教學(xué)效率，師生關(guān)系也能進(jìn)入良性循環(huán)。

1.4 促成學(xué)習(xí)型社會

黨在十六大就已提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”，對促進(jìn)社會終身學(xué)習(xí)風(fēng)氣具有重要的指引作用[2]。普及教育學(xué)能夠幫助促成學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)在動力的形成，比如教育學(xué)能夠使人們了解教育與自身身心發(fā)展的關(guān)系，明白學(xué)習(xí)先進(jìn)知識對文化傳承的作用，產(chǎn)生一種“不受教育就要落后”的危機(jī)感與社會使命感，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。許多人也有終身學(xué)習(xí)的意識，卻始終無法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)行為中止或花費(fèi)了大量精力而收效甚微。教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)的機(jī)制和方法，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者時(shí)刻注意和監(jiān)控自身認(rèn)知過程而進(jìn)行調(diào)整，這無疑提高了學(xué)習(xí)者的信心和效率，對全面促成學(xué)習(xí)型社會有重大幫助。

2 當(dāng)前教育學(xué)的普及情況

當(dāng)前我國公民的受教育比例非常大，幾乎所有家長都懂得教育的重要性，“讀書有用論”盛行，但真正懂教育、懂學(xué)習(xí)的卻只是小部分人，其中包括教育系統(tǒng)中的教師、學(xué)者以及教育類專業(yè)的在校生等，還有一小部分人學(xué)習(xí)過教育相關(guān)知識，他們大致明白教育是如何運(yùn)作的，剩下的大多數(shù)人對教育的認(rèn)識僅僅局限于學(xué)校、輔導(dǎo)班、看書、考試等概念上。由于存在教育孩子的需求，家長們可能會購買一些相關(guān)的教育類書籍或閱讀很多分享教育經(jīng)驗(yàn)的文章，這些知識大都是零碎、淺顯的，不能給人系統(tǒng)的指導(dǎo)?？傊?dāng)前教育學(xué)的普及情況并不樂觀，教育學(xué)知識的掌握人群主要集中于教育工作者和教育類專業(yè)的在校生。教育學(xué)知識不應(yīng)該作為教育行業(yè)、專業(yè)的專利，為了社會各方能夠更好地配合教育領(lǐng)域并形成合力，普及教育學(xué)相關(guān)知識是亟待考查和實(shí)施的。

3 普及教育學(xué)的路徑

3.1 積極開設(shè)教育類校本課程與選修課程

由于我國還存在著教育資源分配不均、區(qū)域教育水平發(fā)展不等的情況，將教育學(xué)作為基礎(chǔ)或高等教育的通識必修課程的時(shí)機(jī)尚不成熟，所以設(shè)置校本與選修課程的形式就成了當(dāng)前普及教育學(xué)的關(guān)鍵路徑。目前部分師范類高校已經(jīng)開設(shè)了許多關(guān)于教師職業(yè)素養(yǎng)、教育綜合、教育哲學(xué)等選修課程，非師范高校則相對較少。為了提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺性并配合學(xué)校，建議各非師范類院校也根據(jù)具體情況適當(dāng)開設(shè)教育類選修課程。對于中小學(xué)教育類校本課程的開發(fā)，首先，應(yīng)堅(jiān)持社會和知識本位的取向，選擇學(xué)生需要的教育學(xué)內(nèi)容。其次，必須對一些晦澀難懂的內(nèi)容進(jìn)行通俗化和趣味化處理。最后，課程應(yīng)該輕考核、重實(shí)踐，保證其內(nèi)容能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤教育觀念并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 建立家校合作的專門組織并定期開展學(xué)習(xí)活動

家庭和學(xué)校教育對學(xué)生影響程度最大，特別是對中小學(xué)生而言，幾乎所有的學(xué)習(xí)和生活都在這里完成，不僅是學(xué)生要懂得自己所接受的教育是怎么回事，也必須使家長了解教育的原理和人的身心發(fā)展規(guī)律等必要知識才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德發(fā)展，并與學(xué)校教育展開合作。為了長期有效、有規(guī)律的合作，需要建立家校合作的專門組織，例如，家校合作委員會、家長教師互助會，在確立負(fù)責(zé)人后，家長和學(xué)校共同制定全面、有效的合作計(jì)劃，并按計(jì)劃定期開展學(xué)習(xí)討論活動，前期形式以學(xué)校傳授教育學(xué)基本知識為主，而后期則逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L間、家長與教師間的教育經(jīng)驗(yàn)、理念的交流討論，定期組織實(shí)踐考核并設(shè)置獎勵機(jī)制，確保家長與教師都能堅(jiān)持合作。

3.3 制定相關(guān)支持性政策

在全社會普及教育學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工程，光靠學(xué)校和一小片區(qū)域的自主探索無法改變大環(huán)境，且教育成效的顯現(xiàn)具有滯后性，難以及時(shí)引起人們的重視，所以教育行政部門也應(yīng)出臺相應(yīng)的支持性政策文件來幫助教育學(xué)的普及，先從部分試點(diǎn)學(xué)校開始，隨后向家庭與社會擴(kuò)散，最后形成政策指引、學(xué)校主導(dǎo)、家校合作、社會支持的有利局面。

4 結(jié)語

普及教育學(xué)知識對教育乃至整個(gè)社會系統(tǒng)大有脾益，科教興國靠的不僅是學(xué)校和老師，也是每個(gè)人理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。雖然目前全面普及教育學(xué)的條件還不夠充足，但隨著科技的不斷發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的積極建設(shè)，教育學(xué)作為一門教我們?nèi)绾芜\(yùn)用教育規(guī)律指導(dǎo)育人行為的學(xué)科，是絕對不可能被任何一項(xiàng)技術(shù)淘汰的，并且在不遠(yuǎn)的將來會有希望成為一門新的基礎(chǔ)學(xué)科與必修學(xué)科。