摘要：中職學校班主任是一個班級的核心人物，對整個班級發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而中職學校班主任如何做好班級的管理工作成為社會各方關(guān)注的重要問題?；诖朔N情形，本文從中職學校班主任管理工作中運用情感藝術(shù)的意義出發(fā)，分析中職學校班主任管理工作的現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)提出切實可行的中職學校班主任管理工作情感藝術(shù)有效措施。

關(guān)鍵詞：中職;班主任管理工作;情感藝術(shù)

引言：中職學生正處于身心發(fā)展的成長關(guān)鍵期，常常出現(xiàn)情緒波動等問題，這就需要中職班主任加以正確疏導(dǎo)和引領(lǐng)，充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。因此，本文主要對中職學校班主任管理工作情感藝術(shù)展開深入探究。

一、中職學校班主任管理工作運用情感藝術(shù)的意義

中職學生基本成績較差，因此對教師容易產(chǎn)生畏懼心理，不愿意積極主動地與班主任溝通交流，這就容易使得師生之間產(chǎn)生距離。而中職學校班主任在管理工作中運用情感藝術(shù)的方式，可以改變以往教師威嚴不可接近的形象，縮短與學生的情感距離，拉近師生之間的關(guān)系。同時，中職學校班主任管理工作運用情感藝術(shù)可以促使班主任站在學生的角度去思考問題，讓學生真切感受到班主任的真情實感，為今后的管理工作順利開展奠定一定的基礎(chǔ)。

二、中職學校班主任管理工作中的主要問題

（一）中職學生的基本問題

1. 學習成績較差

中職學生的生源多是文化基礎(chǔ)薄弱的學生，他們在這個年紀喜歡自由，比較貪玩懶惰，再加上尚未形成良好的自我控制能力，因此常常出現(xiàn)上課不認真聽講，不按時完成作業(yè)等現(xiàn)象。但是這些學生并不是天生如此，其影響因素也是多方面的，比如社會、家庭、學校以及學生自身的因素等。

2. 行為習慣不規(guī)范

很多中職學生認為自己學習成績較差，不適合讀書，就會產(chǎn)生自卑心理，慢慢地自甘墮落，缺少學習的自覺性和克服困難的勇氣。因此，他們就會出現(xiàn)上課睡覺玩耍、逃課上網(wǎng)、考試作弊，甚至有部分學生抽煙、打架等，自律能力較差，形成很多不規(guī)范的行為習慣[1]。

（二）班主任和家長之間的問題

1. 雙方之間缺乏溝通

家庭環(huán)境對中職學生的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。而現(xiàn)在大部分家長將盡力投入于工作之中，忽視了對孩子的關(guān)心和管教，與孩子之間的交流也僅限于日常生活費用的給予，這樣一來，孩子就很容易疏遠家長，產(chǎn)生叛逆心理。而班主任在進行班級工作管理時，往往會忽略掉學生的家庭環(huán)境因素，不能夠及時與家長進行溝通交流，不利于班級管理工作的順利開展[2]。

2. 班主任素質(zhì)相對較低

上文我們總結(jié)了中職學生的一些基本特點，得出中職學生的綜合素養(yǎng)明顯低于其他高中的學生。同樣，部分中職學校對班主任和任課教師的要求也會相應(yīng)較低。因此，很多中職學校班主任對學生的學習、班風的建設(shè)等問題并沒有投入相應(yīng)的重視程度。他們認為中職學生是否愿意學習是學生本身的事情，班主任只要處理好班級事務(wù)就算完成自己的任務(wù)了，長此以往下去，師生之間的關(guān)系會逐漸淡化，甚至還會產(chǎn)生矛盾。中職學校的班主任對學生缺乏一定的耐心和責任心，認為中職學生只需要學會一門技能能夠順利畢業(yè)即可，卻忽視了學生素質(zhì)教育的必要性和重要性。這一系列問題的原因可以歸咎于中職班主任的綜合素質(zhì)相對較低，教學理念有所偏差之上。

三、探究中職學校班主任管理工作情感藝術(shù)

（一）明確管理工作情感藝術(shù)的根本原則

中職學校班主任管理工作過程中，需要堅持一切從實際出發(fā)的原則，針對學生的特點和教學的實際來進行情感教育。其一，中職學生的學習能力較為薄弱，沒有形成良好的行為習慣，整體的綜合素質(zhì)較差;其二，教學形式的單一落后在一定程度上也影響了中職學生的學習效率和學習氛圍。針對這些情況，中職班主任要充分結(jié)合實際進行情感教育，促進管理效率的提升。

（二）尋找管理工作情感藝術(shù)的合理途徑

1. 轉(zhuǎn)變中職學校班主任教育理念

面對中職學生存在的各種問題，班主任需要投入更多的精力來提升學生的全面素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，不僅要指導(dǎo)學生的學習，還要關(guān)心學生的生活，讓學生從內(nèi)心深處真正接受班主任的管理。因此，中職班主任要時刻關(guān)注學生的思想動態(tài)，規(guī)范學生們的行為習慣，提高自身的控制能力，為保證學生的正常健康發(fā)展提供前提和基礎(chǔ)[3]。

2. 積極主動與學生進行情感交流

首先，教師要耐心與學生交流，關(guān)注和了解學生的需求，尊重學生的人格，與學生進行平等交流，促使學生自愿接受班主任的管理，信任班主任。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的情感變化，引導(dǎo)學生進行自我調(diào)節(jié)，排解不良情緒，促進自身的健康發(fā)展。最后，教師要適時給予學生肯定和表揚，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)他們的自信心。

結(jié)束語：綜上所述，中職學校班主任在管理教育工作過程中運用情感藝術(shù)，有利于拉近師生距離，提高日常管理工作的有效性。針對其中存在的問題，班主任要明確管理工作情感藝術(shù)的根本原則，轉(zhuǎn)變中職學校班主任教育理念，積極主動與學生進行情感交流，從而提高管理工作的質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] 譚佳.中職學校班主任管理工作情感藝術(shù)探究[J].新課程，2013（05）：91-92.

[2] 韓樹柏.中職學校班主任管理工作的藝術(shù)[J].職業(yè)，2017（08）：55-56.

[3] 高余超.中職學校班主任管理工作情感藝術(shù)探究[J].新校園，2015（12）：187.

楊延楠

泰安市工商中等專業(yè)學校