龍鳳

摘 要： 隨著新課程的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)階段的教學(xué)需求之間的不平衡。為了打破這種局勢，教學(xué)模式進(jìn)行深化改革，實(shí)行一種有成效的教學(xué)方式。初中時(shí)道德與法治教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于提升初中的道德和法治的教學(xué)，教育方式的選擇非常的重要。對(duì)分課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，它能夠吸引學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂積極性，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好的讓學(xué)生接受。

關(guān)鍵詞： 對(duì)分課堂;初中;道德與法治;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.2 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.189

前言：道德與法治的教育一直是我國教育的重點(diǎn)，在教育改革的不斷作用下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育意識(shí)在進(jìn)行著變化。不過在中考、高考的壓力下，學(xué)生、家長、老師們更關(guān)心知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下就需要改變教育模式，提高對(duì)道德和法治的意識(shí)教學(xué)。在不斷教育的過程中使得學(xué)生能夠建立正確的社會(huì)觀念。為國家培養(yǎng)素質(zhì)水平過關(guān)的人。

1 對(duì)分課堂的教育模式

1.1 對(duì)分課堂的概念

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求而產(chǎn)生的一系列問題所提出的一種新型的教育模式。對(duì)半課堂是根據(jù)中國教育問題原創(chuàng)的本土化教學(xué)，一經(jīng)推廣受到了很多教師的關(guān)注。所謂“對(duì)半”的教學(xué)模式，就是將課堂時(shí)間進(jìn)行平均分配。一半的時(shí)間教師用來進(jìn)行課程知識(shí)的講解，另一半時(shí)間分配給學(xué)生，用于知識(shí)的以討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流。這種新型的教學(xué)模式，既保留了傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式，又加入了現(xiàn)代的討論教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂上的主體，讓學(xué)生不再是課堂的聆聽者，有了課堂參與感。這種新形式的教學(xué)模式已經(jīng)有了很多的課程教學(xué)案例。一開始主要是運(yùn)用到高校的課程教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)階段開始逐步在中學(xué)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。

對(duì)分課堂有三個(gè)教學(xué)過程，稱為PDA課堂，包括：教師講授（presentation）、學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)部分。教師在應(yīng)用對(duì)分課堂方式進(jìn)行授課時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流，提高了課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。是一種值得廣泛推廣的教學(xué)模式。有相關(guān)的教學(xué)探究說明，這種教師學(xué)生時(shí)間對(duì)半分的教學(xué)課堂模式，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性是非常有作用的。達(dá)到了教師與學(xué)生角色變換，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的重心，提高學(xué)習(xí)成效。

1.2 對(duì)分課堂在課堂教學(xué)的模式

對(duì)分課堂的教學(xué)模式可以分為兩種：當(dāng)堂對(duì)分和擱堂對(duì)分。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的選擇。

當(dāng)堂對(duì)分。這是一種相對(duì)簡單的教學(xué)方式。就是將對(duì)分課堂的教學(xué)過程的三個(gè)環(huán)節(jié)都在一堂課里進(jìn)行。教師在授課的過程中，一般會(huì)對(duì)課堂所講內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏的把控，一般不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，主要以講課為主。給學(xué)生建立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)框架，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。對(duì)分課堂的教學(xué)模式不用像傳統(tǒng)的方式一樣，講課的時(shí)候幾乎都要進(jìn)行講解。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種新型的教學(xué)模式會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，需要學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷的完善自己，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。

隔堂對(duì)分。這是需要兩堂課進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在第一堂課中將所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課后把課上學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收。要求學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)“亮考幫”。不過隔堂對(duì)分一般形勢下是不會(huì)有成效的，在一些課業(yè)繁重的學(xué)校，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行課后作業(yè)的完成[1]。

2 對(duì)分課堂在初中道德與法治的教學(xué)運(yùn)用

因?yàn)榻⒏咝дn堂的原則，對(duì)初中道德與法治的教育特性與對(duì)分課堂進(jìn)行結(jié)合，要求教師做到幾點(diǎn)準(zhǔn)備。

2.1 安排適合對(duì)分課堂三過程的教學(xué)時(shí)間

正常情況下，學(xué)校安排的課時(shí)時(shí)間不太適合對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)。教師可以進(jìn)行合理的時(shí)間安排，在每周的最后一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在周末有時(shí)間進(jìn)行課后作業(yè)的資料收集?？梢宰寣W(xué)生有更多時(shí)間去深化完成課后作業(yè)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，身心還不夠成熟，自制力還不夠，對(duì)于課后作業(yè)的完成討論課，不能與講解課間隔時(shí)間太長，不然容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺忘。

2.2 安排學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是教師教學(xué)中的有效實(shí)施模式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以按照班級(jí)人數(shù)來分成人數(shù)均衡的小組。在講解課后，對(duì)于一些課上的問題，小組進(jìn)行研究探討。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中討論的過程中，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)時(shí)，如果遇到不會(huì)的問題，可以和小組成員進(jìn)行討論，互幫互助[2]。

2.3 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改革

對(duì)分課堂的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。不再是全篇授課，將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是有重點(diǎn)有針對(duì)的進(jìn)行講解。教師可以講授課內(nèi)容分為不同程度，在不斷學(xué)習(xí)的過程中加深難度，有利于學(xué)生的理解吸收。教師要讓學(xué)生知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己。對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分化，分成幾個(gè)模塊，讓學(xué)生在小組討論的時(shí)候有方向感。對(duì)于討論的內(nèi)容按步驟進(jìn)行深化[3]。

2.4 對(duì)分課堂的教學(xué)意義

對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的知識(shí)辨別能力。把對(duì)分課堂應(yīng)用于初中的道德與法治中契合當(dāng)前新課改的教學(xué)模式，新型的教育模式，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。將問題內(nèi)化吸收成自己的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)學(xué)生的勇于挑戰(zhàn)困難的個(gè)性。

結(jié)束語：運(yùn)用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，在初中的課堂進(jìn)行道德與法治的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念教學(xué)滲透，讓學(xué)生能夠更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)分課堂的教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的道德與法治課堂教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松地氛圍中學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生建立準(zhǔn)確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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[3] 對(duì)分課堂模式下師生角色定位與教學(xué)實(shí)踐[J].孟冬冬.南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).2017（10）.