傅麗紅

摘要：隨著各種模擬考試日益增多，教師與學(xué)生都將大量的時間花在考試與講評試卷上。但是傳統(tǒng)的試卷講評模式采用傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法，學(xué)生往往只注重分?jǐn)?shù)和答案而忽視對錯誤的訂正和相關(guān)問題的深入思考。所以，對于九年級教師來說改變傳統(tǒng)的試卷講評模式，“點”亮初中英語試卷講評課勢在必行。本文試從“尋發(fā)散點”“扣濃縮點”“占制高點”三方面探索初中英語試卷講評課教學(xué)的新模式，最終達到復(fù)習(xí)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；試卷講評課；教學(xué)模式

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0092

隨著中考的臨近，各種模擬考試日益增多，教師與學(xué)生都將大量的時間花在考試與講評試卷上。講評課中，有些教師逐題仔細(xì)講解，采用傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法，實行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生往往只注重分?jǐn)?shù)和答案，而忽視對錯誤的訂正和相關(guān)問題的深入思考。而很多教師往往僅采用對對答案、就題論題、“唱獨角戲”的授課方式，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡薄，難以達到學(xué)習(xí)的興奮點。所以，對于九年級教師來說改變傳統(tǒng)的試卷講評模式，“點”亮初中英語試卷講評課尤為重要。

一、初中英語試卷講評課的意義與現(xiàn)狀分析

試卷講評課是課堂教學(xué)的基本課型之一，也是教學(xué)工作中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過試卷講評課，可以幫助學(xué)生強化正確的學(xué)習(xí)行為、糾正出現(xiàn)的共性錯誤、彌補教學(xué)的缺漏并能起到優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生應(yīng)試能力和解題技巧的作用。它不是基礎(chǔ)知識的簡單重復(fù)，而是對學(xué)生綜合能力的再訓(xùn)練和再培養(yǎng)，是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化和深化。上好講評課，對強化教學(xué)效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。以英語學(xué)科而論，試卷講評課占了相當(dāng)?shù)谋壤?，小到平時的單元測試，大到期中、期末考試，都離不開試卷講評課，其重要性毋庸置疑。

然而，與之矛盾的是，一方面，廣大英語教師潛心于鉆研各種初中英語課課型，卻鮮少有人涉獵英語試卷講評課的相關(guān)研究；另一方面，幾乎所有的英語教師都覺得講評課很難上，也不知道該如何上才能真正有效。從學(xué)生方面來說，對試卷講評課也沒什么好感。據(jù)調(diào)查，有80%的學(xué)生不喜歡上試卷講評課，認(rèn)為講評課很無聊，沒意思；有60%的學(xué)生認(rèn)為試卷講評課效果不好，下一次同樣的題目仍然可能會做錯。英語試卷講評課成了沉悶的代名詞，食之無味，棄之可惜。

二、改變傳統(tǒng)的試卷講評模式，“點”亮初中英語試卷講評課

大多數(shù)英語教師都會花很多時間和心思在新授課上，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課件。但對于講評課，有些教師沒有引起普遍重視，不知道試卷講評課該怎么備課，甚至也懶得去備課，往往以試卷答案代替?zhèn)湔n。

在傳統(tǒng)的試卷講評課中，很多教師沒有突出學(xué)生的主體地位，一上講評課就只顧滔滔不絕地向?qū)W生灌輸知識，單向傳遞信息，除少數(shù)幾個題目讓學(xué)生參與分析外，其余絕大部分都是教師自己一講到底，很純粹的“填鴨式”教學(xué)法，而學(xué)生只是被動地聽，機械地記，參與意識淡薄，甚至不知教師所云，師生之間缺乏互動、交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維沒有被有效地激活，教與學(xué)脫離了內(nèi)在聯(lián)系，根本達不到鞏固知識、應(yīng)用知識和提升知識的教學(xué)效果。

另外，傳統(tǒng)的試卷講評過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽略對學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以單項選擇題為例，很多英語教師往往花很多時間在此題上，先解讀題干，再分析比較四個選項的不同和各自的用法，對于一些“難題”再加以舉例和鞏固性練習(xí)。而像閱讀理解、完形填空這樣的題型則先翻譯文章的大概意思，再報正確答案就草草收場。至于書面表達，則完全視時間有無而定，有時間的話讀一兩篇范文，沒有時間的話，讓學(xué)生自己課后再修改修改，其效果可想而知。因此，對于九年級教師來說改變傳統(tǒng)的試卷講評模式，“點”亮初中英語試卷講評課尤為重要。

1.尋發(fā)散點

試卷講評課也和新授課一樣，應(yīng)該有導(dǎo)入與熱身環(huán)節(jié)。講評課最難避免的就是枯燥和乏味，這就要求教師要盡可能地為課堂注入一些趣味，一開始就吸引學(xué)生的注意力，讓他們都能快速有效地進入課堂。

熱身環(huán)節(jié)可以是一個小小的游戲。例如中考前的一些綜合測試的講評課中，教師可以設(shè)計一些像“Guess the missing words”“make a riddle”等記憶小游戲。在游戲中注意單詞不同詞性的用法和中考的詞性考點。以抓住“一個點”，引“一大片”的方式把單純機械的記憶（名詞單復(fù)數(shù)、代詞主賓格、動詞各形式變化、形容詞副詞的等級變化等），與生動活潑的游戲相結(jié)合，既能有效地激發(fā)學(xué)生課堂積極性，又能為而后的講評掃清一些障礙。

2.扣濃縮點

試卷講評課課前工作量應(yīng)該大于新授課。除批改試卷和登記分?jǐn)?shù)外，還應(yīng)找出學(xué)生的普遍性錯誤和個別性錯誤。對于普遍性錯誤要深入研究學(xué)生的思維方式，找出錯誤根源，到底是什么原因?qū)е逻@么多學(xué)生都犯了同樣的錯誤，最后研究出切實有效的、“以點概面”的具體措施幫助學(xué)生消化和鞏固。

講評過程中，一方面要合理安排講評順序和重點。大多數(shù)教師都是習(xí)慣性地按照試卷的編排順序進行講評，平鋪直敘，所以單項選擇題往往首當(dāng)其沖，而書面表達則壓后，筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的得分率來確定講評順序，側(cè)重講評得分率偏低的題目。另一方面，教師沒有必要做到面面俱到。要針對考試中要求學(xué)生掌握的重點和技能及學(xué)生的困惑點、易錯點進行講解，在分析單項選擇題時，要將學(xué)生出現(xiàn)的錯誤加以歸納，尤其是涉及語法同義詞辨析、易混淆短語的應(yīng)用等方面的錯誤，同時適當(dāng)?shù)匾辍U展，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，然后設(shè)計一些類似的中考練習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，以起到鞏固與檢測的作用。

3.占制高點

授人以魚不如授人以漁，告訴學(xué)生答案不如引導(dǎo)學(xué)生從正確的解題思路入手，使他們掌握正確的解題方法和做題技巧，才能最終獲得高分。特別是在完型填空和閱讀理解這兩大題的分析時，應(yīng)在解讀文本時著重滲透某種策略，強調(diào)某種方法，以加強學(xué)生英語思維的訓(xùn)練，使他們能逐步學(xué)會應(yīng)用已有知識或經(jīng)驗解決新問題，達到舉一反三、觸類旁通的目的。之后，要設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)讓學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)過的閱讀策略進行適應(yīng)性練習(xí)。

例如，在一次試卷講評課中，筆者在分析閱讀題時，就就地取材，滲透某種策略。

（1）The underlined word“tide”in the passage means _______.

A.洋流B.潮汐C.海嘯D.波浪

提示句：...In the daytime...the water rises higher and higher on the beach. ... The same thing happens again at night.

以此例引導(dǎo)學(xué)生在做閱讀題時，要善于應(yīng)用“Find the answer by using context（通過上下文找出正確答案）”的閱讀策略。

（2）From the passage we can know there are _____ ways to tell time besides the clock and watch.

A. 3B. 4C. 5D. 7

通過例（2），讓學(xué)生知道，當(dāng)閱讀題中涉及許多答題要素時，要善于應(yīng)用“Find the answer by using mind-mapping（思維導(dǎo)圖）”的閱讀策略，以免遺漏相關(guān)的答題要素。

此外，閱讀的其他重要策略如“Find the answer by using topic sentences”等，也可通過試卷講評中的具體實例更好地幫助學(xué)生理解及掌握，從而幫助學(xué)生更好地克服對語篇理解的不足和畏懼心理，從而提升學(xué)生對語篇的把握，提高試卷的總體得分。

另外，在英語講評過程中，教師需要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在試卷講評課中要改變“教師講，學(xué)生聽”的英語講評課教學(xué)模式，通過師生互動、生生互動和小組合作等形式，要求學(xué)生代表上臺發(fā)言，首先針對錯誤類型提出訂正方法，并分析出錯誤原因，然后由師生共同評價該方法和原因是否恰當(dāng)，并利用多媒體，把學(xué)生的答題步驟投影到大屏幕上，尤其是書面表達題，讓學(xué)生看到自己在答題時所犯的錯誤，不僅可以使單調(diào)枯燥的講評課生動有趣起來，而且還會讓學(xué)生加深印象，避免今后犯類似的錯誤。這樣，教師在講評的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多層次、全方位分析問題和解決問題的能力。在講評時，教師還應(yīng)堅持以表揚為主，并且適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┯哪恼Z句，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)和獲得知識。

總之，“臺上一分鐘，臺下十年功”，好的英語講評課不是教師一時的靈感，要靠日積月累，不斷探索“金點子”，認(rèn)真做到課前采“點”、設(shè)“點”，課中擴散、點題，上出“亮點”“出彩點”，最終達到復(fù)習(xí)的最佳效果。

（作者單位：浙江省金華市武義縣實驗中學(xué)321200）