摘 要：情感教育是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可是實(shí)踐情況卻不盡如人意，針對(duì)目前功利性地看待語(yǔ)文教育和“愛的教育”缺失的現(xiàn)狀，我們可以在“隱性課程”中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，將情感教育滲透到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：情感教育 功利性 價(jià)值觀 課堂教學(xué)

新課程改革對(duì)學(xué)生的要求之一就是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，體現(xiàn)了以人為本的理念，也順應(yīng)了世界教育改革的方向，即由智力為主的教育轉(zhuǎn)變成情感為主的教育。情感教育，作為一種以態(tài)度、情感為中心的教育，它不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教育思想，一種教育理念，是全面教育的有機(jī)組成部分。著名教育學(xué)家夏丏尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育不能沒有情感”，這就充分體現(xiàn)了情感的滲透在教育教學(xué)中的重要性。在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施教育的唯一途徑就是“教學(xué)”。教學(xué)活動(dòng)的雙方都是有血有肉、有情有感的個(gè)體，那么師生間的“認(rèn)知”以及“情感”因素?zé)o疑是實(shí)施情感教育過(guò)程的兩個(gè)重要條件。本文主要針對(duì)當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中情感教育實(shí)施的現(xiàn)狀，提出幾種在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有可行性的具體措施。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施現(xiàn)狀

語(yǔ)文教育作為教育中不可或缺的一部分，它更應(yīng)該注重的是情感教育以及人文精神的弘揚(yáng)，可是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施情況并不盡如人意，主要有以下幾種情況。

1.功利性地看待語(yǔ)文教育

目前，以應(yīng)試為主要目的語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施情感教育的一大阻礙，它導(dǎo)致師生在語(yǔ)文教學(xué)中不斷強(qiáng)化語(yǔ)文的工具性，功利性地看待語(yǔ)文教育，語(yǔ)文教育便失去了它的精神內(nèi)涵。摩羅曾在《審視中學(xué)語(yǔ)文教育》中說(shuō)：“我覺得當(dāng)下人們最明顯的一個(gè)精神特征就是對(duì)自己沒有要求，沒有一個(gè)東西可以作為依恃。我越來(lái)越清楚地感覺到，我們?cè)诰裆弦稽c(diǎn)依賴都沒有。沒有依賴也就是無(wú)賴?！边@一評(píng)價(jià)既包括對(duì)教師的反思，也包括對(duì)學(xué)生的思考。在應(yīng)試教育下，教師盲目地追求成績(jī)，學(xué)生盲目地追求分?jǐn)?shù)，那么教學(xué)就單純地變成了技能的培訓(xùn)，所以短期的成績(jī)提升便成了大家追求的目標(biāo)，從而放棄了長(zhǎng)期的素質(zhì)培養(yǎng)，便忽略了情感教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)了十多年的語(yǔ)文，卻很少能有對(duì)世界、社會(huì)以及對(duì)人本身進(jìn)行思索的精神和能力，他們中大多數(shù)沉浸在自己的世界中，沉浸在學(xué)校的一隅，為了分?jǐn)?shù)、名次而或喜或悲。他們?nèi)鄙倭饲嗌倌陸?yīng)該有的理性的光輝、躍動(dòng)的激情以及豪放的氣魄。這正是中學(xué)語(yǔ)文教育迫切需要改革的問(wèn)題。

2.“愛的教育”的缺失

當(dāng)前，在日益發(fā)展的社會(huì)中，人們的心態(tài)也變得越發(fā)浮躁，無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，對(duì)孩子“愛的教育”都出現(xiàn)了缺失。家長(zhǎng)重養(yǎng)輕教，過(guò)多地滿足孩子的物質(zhì)需要，而忽視了孩子精神的培養(yǎng)，把“溺愛”當(dāng)作“真愛”，忘記了言傳身教這個(gè)道理，以為把孩子送到學(xué)校，其他的一切事情都是學(xué)校和老師的責(zé)任，不能及時(shí)地做到和孩子在學(xué)習(xí)或生活中的溝通，以為在物質(zhì)上滿足他們的需求就是對(duì)他們最大的愛，殊不知孩子更需要的是家長(zhǎng)在精神上的關(guān)懷。這也是導(dǎo)致一些學(xué)生沒有禮貌，只懂索取，不懂感恩的原因。另外，學(xué)校重教輕育，由于受一些因素特別是應(yīng)試教育的限制，學(xué)校以追求學(xué)生的短期成績(jī)?yōu)橹?，忽略了學(xué)生的長(zhǎng)期能力甚至是情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀方面的誤導(dǎo)，也使得學(xué)生缺少了是非觀和正確的人生價(jià)值觀。當(dāng)他們?cè)庥龃煺鄣臅r(shí)候，不是正面地積極應(yīng)對(duì)，而是選擇一些偏激的手段來(lái)解決。所以，受到這些因素的影響，學(xué)生的認(rèn)知水平也必然會(huì)參差不齊，這直接影響到情感教育的實(shí)施效果。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育的措施

針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中情感教育實(shí)施的現(xiàn)狀，結(jié)合自己語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，筆者提出以下幾點(diǎn)可行性措施，共廣大同仁參考。

1.在“隱性課程”中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

擁有正確的人生觀和價(jià)值觀是從事一切事情的根本，所以家庭、學(xué)校和教師都應(yīng)該充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值取向，對(duì)他們進(jìn)行“愛的教育”。在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子懂得什么是承擔(dān)、感恩；在學(xué)校中，教師加以積極引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與情感的形成有著很重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：同樣一篇文章，有些學(xué)生覺得美不勝收，風(fēng)光無(wú)限，能欣賞到其中的情趣和美；有的同學(xué)則望文興嘆，一無(wú)所見，根本感受不到美；同樣一篇文章，有些學(xué)生能夠被主人公的崇高品質(zhì)和美好情操感染，而有些學(xué)生則無(wú)動(dòng)于衷。究其原因，是一些學(xué)生缺少感悟美的能力，這跟他們看待事物的消極態(tài)度有關(guān)。因此，學(xué)生擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，在生活中感悟真善美便成為在語(yǔ)文課堂上領(lǐng)悟情感的基礎(chǔ)。特別是當(dāng)代青少年學(xué)生缺乏艱苦生活的磨煉，閱歷淺，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、對(duì)事物的鑒別能力比較差，這勢(shì)必會(huì)影響他們對(duì)真善美的準(zhǔn)確理解。以“怪”“異”為美，以“趕時(shí)髦”為榮，這種錯(cuò)誤的審美觀念必須及時(shí)得到糾正，因此，家長(zhǎng)和教師有責(zé)任幫助他們樹立積極、健康的審美觀念，培養(yǎng)他們理解美、鑒賞美的能力，讓他們擁有明顯的是非觀。所以，課堂之外的“隱性課程”是學(xué)生真正地理解知識(shí)和體會(huì)情感的關(guān)鍵。

2.將情感教育滲透到課堂教學(xué)中

將情感滲透到課堂教學(xué)中，是教學(xué)中實(shí)施情感教育的一種有效途徑，如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？主要有以下幾種方法。

首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的課堂教學(xué)情境，展示教學(xué)之美；深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的能力價(jià)值和情感價(jià)值，有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去欣賞作品的美，體會(huì)作者的情感；還可以利用恰當(dāng)?shù)那榫常绫尘颁亯|、音樂(lè)輔助等手段有效地觸發(fā)學(xué)生的情感，使之與文章中融為一體，產(chǎn)生共鳴，從而深化學(xué)生的認(rèn)知。將知識(shí)與情感完美地結(jié)合起來(lái)，不但能使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，還能讓學(xué)生真正地體會(huì)到知識(shí)帶給人的無(wú)限正能量。

其次，教師要善于調(diào)動(dòng)、表達(dá)自己的情感，并以自己真實(shí)的情感引發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)榍楦芯哂羞w移和鼓勵(lì)性的作用，所以教師可以將文章中的情感內(nèi)化為自己的情感，比如聲情并茂地朗讀，然后再用它來(lái)感染學(xué)生。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進(jìn)入角色，披文以入情。”除此之外，教師飽滿的精神、積極熱情的工作態(tài)度，甚至是站在講臺(tái)上的每一個(gè)微笑，都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的情感。正如黑格爾所說(shuō)：“假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會(huì)成功。”因此，教師的情感調(diào)動(dòng)就像一個(gè)個(gè)小石頭投入到水面上，會(huì)不斷地激起學(xué)生心中的漣漪。

最后，教師要善于構(gòu)建良好、和諧的師生氛圍。平等、和諧的師生關(guān)系能給學(xué)生提供一個(gè)自由、舒展的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生沉浸在溫暖、和諧的氛圍中，不僅能幫助學(xué)生觸發(fā)情感，而且還能夠滿足學(xué)生自尊、信任等情感需要。所以，教師要做的就是給予學(xué)生足夠的愛與關(guān)心，為和諧氛圍的營(yíng)造創(chuàng)設(shè)條件。當(dāng)學(xué)生處于這種健康和諧的氛圍之中時(shí)，就會(huì)以一種積極的情感參與到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)地閱讀、感悟，從而獲得成功的喜悅，會(huì)更加自充滿自信。這樣就形成了一種良性循環(huán)，能使學(xué)生不斷地拓展自己學(xué)習(xí)的視野，感受學(xué)習(xí)帶給自己的美妙體驗(yàn)。所以，良好的師生氛圍是師生心靈碰撞的基石，它能夠讓學(xué)生敞開心扉，與教師進(jìn)行交流，從而有助于課堂教學(xué)效果的提升，更有助于學(xué)生的確的價(jià)值觀的樹立。

綜上所述，只有將情感教育滲透到中學(xué)語(yǔ)文的課堂中，才能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，真正地落實(shí)以人為本的教育目標(biāo)，從而全面地提高學(xué)生的文化與人格素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 〔蘇〕蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，北京教育科學(xué)出版社1984年版。

[2] 邢紅霞《語(yǔ)文教學(xué)必須重視情感教育》，《文學(xué)教育（下）》2008年第8期。

[3] 陳勇《新課程語(yǔ)文教學(xué)必須注重情感教育》，《文教資料》2006年第4期。

（李艷艷，1982年生，女，內(nèi)蒙古自治區(qū)開魯人，碩士學(xué)歷）