張勇

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中兩個重要的組成部分，這兩部分不是相互獨立而存在的，而是相互依存密不可分的。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中需要將二者有機(jī)結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時也提高學(xué)生的寫作能力。本文現(xiàn)用具體實例談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0086

語文教學(xué)中有五個非常重要的版塊，分別是寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。在這幾個版塊中，有的版塊是可以相輔相成，相互促進(jìn)的，比如閱讀和寫作。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中可以將閱讀和寫作結(jié)合起來，采取“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法。讀寫結(jié)合就是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體，使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，能力也得到提升。讀寫結(jié)合的好處就是可以同時培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫的能力，有效提高課堂教學(xué)效率。隨著新課改的不斷深入，讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢不斷得到凸顯，逐漸成為小學(xué)語文甚至新課程學(xué)科教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，小學(xué)語文教師要充分思考，將二者有機(jī)結(jié)合發(fā)揮讀寫教學(xué)法的最大優(yōu)勢。小學(xué)階段的語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、打好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有重要的作用，因此小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中需要注意將二者有機(jī)結(jié)合起來。那么，在具體的課堂教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何有效落實讀寫教學(xué)法呢？

一、從閱讀中積累寫作素材

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的課本中所選擇的閱讀文本往往都比較經(jīng)典、具有較強(qiáng)的教育意義，并且比較適合他們這個年齡的學(xué)生閱讀，因此小學(xué)語文教師在完成閱讀教學(xué)之后，可以讓學(xué)生嘗試從閱讀文本中積累一些寫作素材，這樣可以有效幫助提高學(xué)生的寫作能力。同時，學(xué)生在對閱讀文本進(jìn)行分析和解讀的同時，也可以加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，提高他們的理解和感悟能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課本中有關(guān)于《將相和》的時候，這篇文章講的是廉頗和藺相如的故事，廉頗和藺相如都是戰(zhàn)國時代著名的人物，藺相如是文臣，廉頗是武將。廉頗因為覺得藺相如功勞沒有自己大，但是卻坐到了和自己相同的位置，于是心懷憤恨，處處刁難藺相如。而藺相如面對廉頗的有意為難，并沒有和他發(fā)生沖突，而是處處避讓他。藺相如的門客們不解，問他為什么要這樣，藺相如說：“我們兩個都是國家重要的力量，如果我們發(fā)生了沖突，那么其他國家就有機(jī)可乘，來攻打我們?！绷H聽說了這件事之后，內(nèi)心愧疚不已，于是背著荊條，來到藺相如家請罪，二人和好如初，于是就有了“將相和”的美談。在這篇文本中，藺相如的寬容大度和識大體的精神是學(xué)生很好的寫作素材，可以應(yīng)用“寬容、顧全大局”等題材于寫作中，而廉頗知錯就改的精神也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。通過這種方式，可以幫助學(xué)生更好地解讀文本，對于文中主人公的形象可以有更加清晰的把握，同時也可以豐富學(xué)生的寫作素材。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們由于接觸寫作的時間不久，很多時候他們的寫作會比較空泛，沒有太多實質(zhì)性的內(nèi)容，但是加上了這些寫作素材，就可以幫助學(xué)生充實自己的寫作內(nèi)容，豐富學(xué)生的素材選擇。

二、結(jié)合閱讀文本，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間相對較短，并且課程任務(wù)比較重，很多時候?qū)W生并沒有太多的機(jī)會進(jìn)行專門的寫作練習(xí)。面對這種情況，教師可以結(jié)合閱讀文本，從文本中進(jìn)行一定的拓展和延伸，開展一些有效的寫作訓(xùn)練，這樣可以更好地提高學(xué)生的寫作能力。同時，從閱讀文本出發(fā)，可以給學(xué)生提供一定的范例，讓他們更加了解寫作的一些方法和技巧。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課本中有關(guān)于《幸福是什么》的時候，這篇文章主要是通過講述三個小孩做出有利于他人的事情，有一個姑娘祝他們幸福，但是當(dāng)時他們并不知道幸福是什么，直到多年以后，他們再次做出了有利于他人的事情，他們才體會到了真正的幸福其實就是自己的勞動給別人帶來了益處，這樣就可以感到幸福。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師可以以這個題目布置一篇話題寫作，讓學(xué)生結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，寫一寫自己曾經(jīng)幫助過別人的經(jīng)歷，并且寫下自己當(dāng)時的感受。通過這種方式，可以直接從閱讀中延伸出寫作的訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的寫作能力，同時也可以加深學(xué)生對于閱讀文章的理解。

總之，閱讀和寫作是語文教學(xué)中兩個重要的部分，它們之間是相互聯(lián)系、密不可分的，因此小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中需要思考如何更好地將二者結(jié)合起來，達(dá)到同時提高學(xué)生閱讀和寫作能力的目的。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從閱讀本文中積累寫作素材，對素材進(jìn)行一定的加工和整理，進(jìn)而在遇到相應(yīng)的寫作題材的時候可以更好地運用，同時還可以結(jié)合閱讀文本，利用閱讀文本中所討論的話題，讓學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，這樣可以有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學(xué)341400）