賈麗麗

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育行業(yè)也在穩(wěn)步前進(jìn)，新的教學(xué)改革制度對(duì)學(xué)校的教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多向發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，為了提升課堂教學(xué)效率，學(xué)校和教師在不斷發(fā)掘新型高效的教學(xué)方法。在現(xiàn)代教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)快速深刻的記憶，從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。小學(xué)語(yǔ)文的核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀，閱讀能提升學(xué)生的思維深度和廣度，擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)視野，在閱讀教學(xué)中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；閱讀導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0077

語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新思維。小學(xué)生由于年齡的原因理解能力有限，思維活躍但是發(fā)展較為緩慢，而思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)框架，幫助學(xué)生整理發(fā)散思維。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)可視化，清晰梳理文章中的知識(shí)點(diǎn)，利用圖表整理每個(gè)章節(jié)的知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵及其重要性

在學(xué)習(xí)一篇新文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利用思維導(dǎo)圖列示出課堂內(nèi)容，這會(huì)讓學(xué)生在一開(kāi)始就清楚地明白課堂內(nèi)容和課堂重點(diǎn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前都沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，他們只是在課堂上跟著教師的思路聽(tīng)課，教師的講課內(nèi)容就成了他們的第一印象。這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考，他們習(xí)慣直接獲取正確答案。學(xué)生以后終會(huì)離開(kāi)教師，他們需要自己學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師在學(xué)生小學(xué)階段就應(yīng)該培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以在上課之前，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去閱讀文章，這樣他們?cè)陂喿x的過(guò)程中就會(huì)思考問(wèn)題，形成自己的學(xué)習(xí)思路。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的思維輔助工具，最初由英國(guó)的心理學(xué)家提出。思維導(dǎo)圖采用圖文并重的方式將思維形象化來(lái)表達(dá)發(fā)散的思維，通過(guò)大腦把感覺(jué)記憶或者想法認(rèn)定為一個(gè)思考中心，由中心散發(fā)出多個(gè)分支節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)又可以成為下一個(gè)中心，所有的節(jié)點(diǎn)相互連接，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維模式、提升認(rèn)知能力、強(qiáng)化思維深度的重要階段，在這個(gè)階段幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)有積極的幫助。小學(xué)生思維活躍，對(duì)于新鮮的事物有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但是由于年齡較小，學(xué)生的注意力往往很難長(zhǎng)時(shí)間集中，尤其在閱讀課上，一些文章的寫(xiě)作手法及文章的內(nèi)容有一定程度的相似，學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞失去學(xué)習(xí)興趣，從而容易被其他因素吸引注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用新穎的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。而形象直觀的思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的認(rèn)知模式，教師可以用不同顏色標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生的記憶更加深刻。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理繁雜的知識(shí)點(diǎn)，完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系可以幫助學(xué)生強(qiáng)化思維習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)可以繪制一些有趣的框圖形狀，將文章的關(guān)鍵詞以及核心思想清晰整理，幫助學(xué)生掌握文章的核心內(nèi)容梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而加深對(duì)文章的理解和感悟。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)，把握文章的整體脈絡(luò)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，語(yǔ)文教師可以將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的文章讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前對(duì)文章的主要內(nèi)容有個(gè)大致的了解，教師教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生讀過(guò)文章之后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖把自己在閱讀中遇到的問(wèn)題以及自己認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用不同顏色的筆以及不同的圖案框畫(huà)出來(lái)，這樣在課上學(xué)生便可以有針對(duì)性地向教師提問(wèn)，加深重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，對(duì)于脈絡(luò)清晰繪制明確的思維導(dǎo)圖可以向其他學(xué)生展示，為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，待了解學(xué)生在閱讀時(shí)存在的問(wèn)題之后，教師可以先進(jìn)行范讀細(xì)致分析文章的細(xì)節(jié)，同時(shí)對(duì)于文章的重難點(diǎn)以及學(xué)生標(biāo)注的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解析，細(xì)致解讀文章過(guò)后教師重新制作一份思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)照著教師繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生便可以了解在知識(shí)梳理的過(guò)程中自身存在哪些問(wèn)題，并及時(shí)改正。

3.課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)記憶

在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)照自己繪制的思維導(dǎo)圖可以快速回憶文章中的知識(shí)要點(diǎn)，從圖中回憶自己在閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，并思考是如何解決問(wèn)題的，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)能夠強(qiáng)化知識(shí)的記憶，掌握高效的學(xué)習(xí)技巧往往可以達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中有新的感悟，便可以在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上添加新的知識(shí)脈絡(luò)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，不斷完善的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。在每個(gè)單元的文章學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生可以整合思維導(dǎo)圖歸納這些文章中共有的特點(diǎn)，從而深刻理解文章的核心思想，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，語(yǔ)文閱讀對(duì)小學(xué)生的影響很大，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候多動(dòng)腦思考，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用，會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很多好處，可以條理清晰地把復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)表示出來(lái)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，加深和學(xué)生的溝通，根據(jù)學(xué)生的需求靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟旋.學(xué)海無(wú)涯“圖”作舟——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢，2017（17）：113-114.

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（作者單位：山東省膠州市三里河小學(xué)266300）