林兆昌

摘要：社會的進(jìn)步對人才的需求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，為了滿足社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)更多的差異型人才，教師需要在實(shí)際教學(xué)中開展個性化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過采取針對性的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是教師落實(shí)個性化教學(xué)的重要途徑，能夠在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者主要從意義和途徑兩方面，就個性化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體操作，闡述了自己的教學(xué)觀點(diǎn)和意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化教學(xué)；有效途徑

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0053

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多采取“一刀切”的教學(xué)模式，將班級作為一個整體開展教學(xué)活動，學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，忽視了學(xué)生之間的個體差異性，且標(biāo)準(zhǔn)單一、缺乏變通的教學(xué)模式，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)揮，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏綜合競爭力。而個性化教學(xué)的有效實(shí)施，則能夠幫助教師挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，通過因材施教滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，從而更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展個性化教學(xué)的重要意義

個性化教學(xué)能夠充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，幫助教師從客觀的角度出發(fā)，對學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合的了解與分析，并以此為切入點(diǎn)，對學(xué)生的自主探究能力、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行培養(yǎng)與提升。而個性化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的高效開展，需要教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維能力等，為不同層次的學(xué)生安排適合其發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，在提高課堂整體教學(xué)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展個性化教學(xué)的有效途徑

1.樹立個性化的教學(xué)理念

教師作為課堂教學(xué)活動的策劃者和主導(dǎo)者，其自身的教學(xué)理念和專業(yè)水平在教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的影響作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，思維能力的不成熟使他們在學(xué)習(xí)過程中離不開教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，然而不同的學(xué)生由于先天性格、后天環(huán)境等因素的不同，本身就存在著嚴(yán)重的差異性，對教學(xué)知識的理解程度和接受程度也各不相同。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中樹立個性化的教學(xué)理念，明確認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，并結(jié)合不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生制定個性化的教學(xué)內(nèi)容，在提升課堂教學(xué)效率的同時，促進(jìn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”的時候，教師可以在課堂教學(xué)中融合學(xué)生的個性化思維特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層。如題目中的已知條件是：玲玲家在去年第一季度共用水11噸，第二季度25噸，第三季度13噸，第四季度15噸。教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，為學(xué)生制定不同難度的教學(xué)問題：玲玲家去年一年共用水多少噸？玲玲家去年平均每月用水多少噸？等，計(jì)算難度逐級加大，不僅能夠切合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.開展個性化的教學(xué)活動

教學(xué)活動是教師開展課堂教學(xué)的主要途徑，同時也是教師實(shí)施個性化教學(xué)的重要支撐。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在依托教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以多樣化的教學(xué)形式，增加課堂教學(xué)的趣味性和活躍度，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，促使每一位學(xué)生都能夠在個性化的教學(xué)活動中得到進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“四邊形面積”的時候，大部分教師都是依托于教材案例開展的教學(xué)活動，內(nèi)容比較老套缺乏一定的創(chuàng)新性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)?；诖?，教師可以在課堂教學(xué)中融入實(shí)踐性的教學(xué)形式，讓學(xué)生自己動手測量一段繩子的長度之后，用這一段繩子組成一個長方形，然后用一個面積為1平方厘米的物體對該長方形的面積進(jìn)行測量，并從中尋找長和寬與面積的關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)踐操作和自主解決問題的過程中，結(jié)合自身的親身體會，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化的理解與吸收，全面促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.布置個性化的課后作業(yè)

課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過為學(xué)生布置個性化的課后作業(yè)，推動個性化教學(xué)的高效實(shí)施，這樣一方面能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面則可以有效拓展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生的個性化思維發(fā)展提供有效途徑?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師需要打破傳統(tǒng)課后作業(yè)的布置形式，結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生布置基礎(chǔ)性、發(fā)展性、補(bǔ)充性等個性化的課后作業(yè)，在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時，讓每一位學(xué)生都能夠通過完成課后作業(yè)獲得提升和發(fā)展。

例如，在教學(xué)“長方體的體積”的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識水平等，為學(xué)生設(shè)置不同層次的課后作業(yè)：基礎(chǔ)性的作業(yè)是對體積公式的直接運(yùn)用；發(fā)展性的作業(yè)是將題目中的物體形狀復(fù)雜化，學(xué)生需要通過推導(dǎo)計(jì)算得出最終結(jié)果，難度有所提升；補(bǔ)充性的作業(yè)是結(jié)合教材內(nèi)容與課外教學(xué)資料，為學(xué)生設(shè)置一些開放性的題目，對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠在不同層次的課后作業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。

綜上所述，新課改的教育背景下，個性化教學(xué)是教學(xué)改革發(fā)展的重要趨勢，能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的同時，促進(jìn)學(xué)生的個性化全面發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生之間的個體差異，通過樹立個性化教學(xué)理念、開展個性化教學(xué)活動、布置個性化課后作業(yè)等形式，為學(xué)生構(gòu)建一個個性化的教學(xué)課堂，滿足不同學(xué)生的不同需求，全面提升學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁惠玲.在數(shù)學(xué)課堂中開展個性化教學(xué)的有效途徑[J].名師在線，2020（10）：9-10.

[2]張茂祥.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)有效實(shí)施策略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（36）：91-92.

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)新環(huán)中心小學(xué)519125）