劉井玉

[摘要]目前，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始對(duì)班本課程進(jìn)行研究，以此提高教學(xué)效率。班本課程對(duì)學(xué)生的參與程度要求較高，有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著非常大的幫助?！昂痛笕艘黄鹱x”的班本課程不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能促進(jìn)孩子和家長(zhǎng)之間的溝通交流，具有非常多的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)今后教育事業(yè)的發(fā)展起到非常重要的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]和大人一起讀；班本課程；實(shí)踐價(jià)值

班本課程概念開(kāi)始逐漸進(jìn)入人們的視野，并且深受人們的重視。很多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都對(duì)這一概念進(jìn)行分析和研究。班本課程的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯帶來(lái)非常多的樂(lè)趣?！昂痛笕艘黄鹱x”的班本課程在學(xué)生和家長(zhǎng)之間建立一個(gè)很好的溝通紐帶，并且還可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)階段學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。[1]

一、班本課程開(kāi)發(fā)的意義

由于班本課程出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此不了解這一教育概念的人會(huì)產(chǎn)生疑慮，尤其是“和大人一起讀”的班本課程出現(xiàn)之后，也會(huì)給人們帶來(lái)許多困惑，人們會(huì)質(zhì)疑班本課程開(kāi)發(fā)的意義。針對(duì)這一情況，筆者將做出一個(gè)較為詳細(xì)的說(shuō)明?！昂痛笕艘黄鹱x”的班本課程開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的合理性、必要性，而且可行性也很高。目前，部分學(xué)生的家長(zhǎng)由于忙著工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況了解不是很多，陪伴孩子的時(shí)間也越來(lái)越少，而“和大人一起讀”這一班本課程開(kāi)發(fā)之后，能夠在很大程度上解決這些問(wèn)題，并且對(duì)家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)雙贏的局面。一方面，家長(zhǎng)的陪伴能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，家長(zhǎng)也能夠增進(jìn)跟孩子的溝通，更加了解孩子的內(nèi)心活動(dòng)。所以，“和大人一起讀”這一班本課程的開(kāi)發(fā)具有非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。[2]

二、班本課程定位及合理開(kāi)發(fā)

（一）準(zhǔn)確定位

通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)踐，能夠得出的結(jié)論是，每一次新的課程融合到學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)無(wú)法避免地經(jīng)歷一個(gè)校本化的環(huán)節(jié)，只有經(jīng)歷了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)之后，新課程才能夠正式地融合進(jìn)學(xué)校課程中，成為其中的一個(gè)組成部分。而這也就使得課程有一個(gè)集體化的新名稱(chēng)——學(xué)校課程。而班本課程也是學(xué)校課程的一個(gè)重要組成部分，是一種較為新穎的課程形態(tài)。有的人不了解班本課程，認(rèn)為班本課程是一種可有可無(wú)的教學(xué)理念，這種想法無(wú)疑是錯(cuò)誤的。在學(xué)校課程的大區(qū)域里，每一個(gè)組成部分都是非常重要的，并且每一種課程都是平等的、科學(xué)的、合理的，各種課程所具備的理論價(jià)值都是相等的。班本課程與學(xué)校課程的關(guān)系是明確的，但是班本課程與校本課程之間的關(guān)系還不是十分清楚明了，界限較為模糊。根據(jù)目前的實(shí)際情況和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，班本課程與校本課程之間存在兩種關(guān)系。第一種，班本課程是校本課程的一個(gè)組成部分，是一種較為新穎的教學(xué)形態(tài)，這二者之間的關(guān)系整體上來(lái)看更像是“父子”關(guān)系。其理由比較簡(jiǎn)單，因?yàn)榘嗉?jí)屬于學(xué)校的一個(gè)組成部分，學(xué)校是一個(gè)較大的整體，包含著很多的教育因素，所以，班本課程理所應(yīng)當(dāng)是校本課程的一部分。第二種，班本課程和校本課程是平等的，兩者之間處于一種較為平行的狀態(tài)，所以它們屬于并列的關(guān)系，是“兄弟”關(guān)系。其理由也比較簡(jiǎn)單，校本課程通常情況下是由校長(zhǎng)來(lái)做決定，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主持開(kāi)發(fā)這一環(huán)節(jié)的，從某種意義上來(lái)說(shuō)，校本課程的主要開(kāi)發(fā)主體就是學(xué)校，但是在這一類(lèi)型的概念當(dāng)中，學(xué)校是不包括班級(jí)的；班本課程是通過(guò)班主任以及科任老師來(lái)研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主持開(kāi)發(fā)這一環(huán)節(jié)的。上述的兩種關(guān)系定位是目前班本課程的主要定位。[3]

（二）合理開(kāi)發(fā)

如果想要“和大人一起讀”這一班本課程更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率，就需要進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)。在進(jìn)行班本課程的過(guò)程中，不僅需要激情，也需要有理性思維，這二者之間整合成為一體，就能夠使得“和大人一起讀”這一班本課程更好地進(jìn)行下去。對(duì)班本課程來(lái)說(shuō)，合理性是非常重要的一個(gè)關(guān)鍵因素，重視合理性這一因素，能夠有效地預(yù)防“和大人一起讀”這一班本課程在進(jìn)行階段出現(xiàn)盲目性及隨意性的可能。同時(shí)一個(gè)科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)，能夠在很大程度上防止班本課程在進(jìn)行的過(guò)程中出現(xiàn)浮躁和急功近利的情況，讓教師和學(xué)生產(chǎn)生警惕的心理。

三、班本課程的實(shí)踐過(guò)程與價(jià)值

（一）實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程

筆者以《狐貍和烏鴉》為例，分析“和大人一起讀”這一班本課程的具體實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程。在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)實(shí)踐中，一共有36組家庭參加課文朗讀，我在課前家庭朗讀中發(fā)現(xiàn)：在朗讀“一溜煙”這個(gè)詞時(shí)，很多家庭將其讀錯(cuò)了，讀對(duì)的家庭僅有4組。針對(duì)這一情況，我通過(guò)課堂教學(xué)，對(duì)讀錯(cuò)的家庭組進(jìn)行糾正，讓其明白這個(gè)詞的真正讀音及含義，家長(zhǎng)與學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。而這一過(guò)程也讓我們明白了，在平時(shí)讀書(shū)時(shí)，不能只是粗略地了解其內(nèi)容，而要對(duì)每一個(gè)字詞都細(xì)心研讀，不能放松心態(tài)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，通過(guò)朗讀表現(xiàn)自己的情感是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往不能很好地掌握這一情感的表達(dá)。在朗讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)“狐貍饞得直流口水”“您的羽毛真漂亮”“您的嗓子真好”這三句話是朗讀難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我們要以敏銳的感覺(jué)在這樣的地方予以指導(dǎo)，讓孩子的閱讀質(zhì)量得以提升。課堂上，我通過(guò)兩個(gè)視頻中孩子的讀音對(duì)比展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“溜”這個(gè)字的不同讀法，并理解“一溜煙”的意思，再由意思去感知朗讀語(yǔ)速、音調(diào)上的變化。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)到掌握，都是他們的自主學(xué)習(xí)行為，所以對(duì)朗讀技巧的掌握也就較為扎實(shí)。[4]

（二）實(shí)踐效果及實(shí)踐價(jià)值

教師講解《狐貍和烏鴉》一課后，學(xué)生和家長(zhǎng)都得到了很多的收獲，收到了很好的實(shí)踐效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身所具備的閱讀能力能夠在經(jīng)歷過(guò)“和大人一起讀”這一班本課程之后得到很大的提升，家長(zhǎng)也在孩子的幫助之下，對(duì)課文的個(gè)別字詞讀音以及朗讀課文時(shí)的語(yǔ)氣有一個(gè)更加準(zhǔn)確的了解和把握，這對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)今后的家庭式共讀來(lái)說(shuō)有著很大的意義。

而教師在這一課程結(jié)束之后，也能從中得到很大的啟示。在家庭朗讀中，假如教師只是讓家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行單純的朗讀，那么得到的收獲是很小的，就會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)只是為了完成任務(wù)而讀，學(xué)生也只是為了讀完課文而讀，對(duì)學(xué)習(xí)的效果沒(méi)有任何的助益。所以，這一過(guò)程就非常需要教師的引導(dǎo)，指引家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的課堂學(xué)習(xí)，加深朗讀的意義，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)可以更加深入地理解文章的含義，體會(huì)文中的人生哲理，對(duì)今后的成長(zhǎng)也有著很大的幫助。

現(xiàn)在，“和大人一起讀”欄目在應(yīng)用過(guò)程中經(jīng)常會(huì)被教師所忽略，大多數(shù)教師會(huì)把這部分內(nèi)容隨意帶過(guò)，或者是只讀懂了教材中給的篇目，但對(duì)教材所要表達(dá)的真正內(nèi)容了解少之又少。沒(méi)有看懂教材編寫(xiě)的真正意圖，教學(xué)就沒(méi)辦法切實(shí)有效地實(shí)施。而通過(guò)對(duì)“和大人一起讀”班本課程的研究，能夠在很大程度上改善這種現(xiàn)狀，并且可以對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行詳細(xì)分析，將其與校本教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等方面綜合起來(lái)，為今后的教材講解提供參照，這就是這一班本課程的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢(shì)研究（中卷）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李小紅.教師與課程：創(chuàng)生的視角[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

[3]陳靜，楊己結(jié)，朱靜蕓.生活取向的幼兒園班本課程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[4]錢(qián)佳暉.班本課程，讓孩子玩得更精彩——談小班班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].考試周刊，2017（12）.