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        提高說(shuō)明文寫(xiě)作技巧的方法

        2020-11-17 02:17:21魏青
        教師博覽·科研版 2020年7期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

        魏青

        [摘要]統(tǒng)編版教材對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的設(shè)置是嚴(yán)謹(jǐn)而靈動(dòng)的,教師不能單一地從習(xí)作教學(xué)的視角展開(kāi)引領(lǐng),而要遵循編者的用意進(jìn)行設(shè)置,聚焦單元訓(xùn)練要素,充分整合和運(yùn)用單元的多維度素材,習(xí)得方法、運(yùn)用方法,集單元之力引導(dǎo)學(xué)生將單元的寫(xiě)作任務(wù)落到實(shí)處。習(xí)作教學(xué)中要彰顯范例價(jià)值,依托范文明晰說(shuō)明性文本的特征;積極參與實(shí)踐,鏈接生活拓展說(shuō)明性表達(dá)的素材;強(qiáng)化思維辨析,契合認(rèn)知設(shè)置說(shuō)明文寫(xiě)作的框架;搭建互動(dòng)平臺(tái),積極評(píng)改,完善說(shuō)明文寫(xiě)作的方式。

        [關(guān)鍵詞]統(tǒng)編版教材;習(xí)作教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

        統(tǒng)編版教材的習(xí)作訓(xùn)練整體編排指向明顯,并在傳統(tǒng)設(shè)置理念下,創(chuàng)造性地設(shè)置了習(xí)作單元,旨在借助單元語(yǔ)文要素,比如整合“單元課文”“習(xí)作例文”“小試牛刀”等平臺(tái),構(gòu)建更具合力的習(xí)作指導(dǎo)系統(tǒng)。其中,五年級(jí)上冊(cè)就專(zhuān)門(mén)設(shè)置了說(shuō)明文性質(zhì)的習(xí)作單元,打破了說(shuō)明文教學(xué)中一直存在的重讀輕寫(xiě)的壁壘。教師以每個(gè)學(xué)段的具體學(xué)情為抓手,多方整合單元資源,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

        一、依托范文明晰文本的特征

        (一)精準(zhǔn)細(xì)讀,洞察精讀課文的表達(dá)奧秘

        統(tǒng)編版五年級(jí)(上)中習(xí)作單元的兩篇精讀類(lèi)文本《太陽(yáng)》和《松鼠》,是樸實(shí)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文的典型代表,無(wú)論是文本自身的表達(dá)特點(diǎn),還是課后的習(xí)題設(shè)置,都具有濃郁的習(xí)作指導(dǎo)元素。教師要充分明晰這兩篇文本在單元中的定位,為最后的習(xí)作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

        先從《太陽(yáng)》說(shuō)起,此文語(yǔ)言精準(zhǔn)、質(zhì)樸,旨在凸顯太陽(yáng)“大、熱、遠(yuǎn)”的特征。前半部分多以舉例子、打比方、列數(shù)字等說(shuō)明方法展開(kāi)描寫(xiě),教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,感受說(shuō)明方法的運(yùn)用效果,真正認(rèn)識(shí)到只有運(yùn)用適切的方法,才能將讀者并不熟悉的事物寫(xiě)得通俗易懂,形成較強(qiáng)的說(shuō)服力。這對(duì)于學(xué)生初步感知和把握說(shuō)明性文本的特點(diǎn)具有重要意義。

        再說(shuō)《松鼠》,此文語(yǔ)言活潑形象,極富趣味。語(yǔ)文不能僅停留在文本信息上,而是要通過(guò)文本感受說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣化、個(gè)性化,學(xué)習(xí)作者謀篇布局的精妙構(gòu)思,感受作者在整體表達(dá)時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴⒚鑼?xiě)的細(xì)致性、用詞的精準(zhǔn)性。

        有了這兩篇精讀類(lèi)文本的支撐和鋪墊,學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文本就有了基本的了解,為學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

        (二)多維鏈接,開(kāi)掘習(xí)作例文的說(shuō)明技巧

        過(guò)往教材,習(xí)作例文在習(xí)作單元以附著的方式呈現(xiàn),統(tǒng)編版教材將其單列出來(lái),成為習(xí)作單元的獨(dú)立模塊,可見(jiàn)其在習(xí)作單元中的價(jià)值。的確,習(xí)作例文一般并不是出自經(jīng)典名篇,一般是同齡人的作品,與學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知實(shí)際相仿,是學(xué)生進(jìn)行借鑒和參照的重要標(biāo)準(zhǔn)。

        對(duì)比精讀類(lèi)文本,習(xí)作例文在編排上增設(shè)了旁批,為學(xué)生的自主解讀和模仿提供了方法支撐。教學(xué)這個(gè)單元《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文時(shí),教師要逐漸放手,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用從這兩篇精讀課文中學(xué)習(xí)積累的方法,進(jìn)行自主閱讀,重在認(rèn)知說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn),體會(huì)說(shuō)明方法的表達(dá)作用,辨析作者遣詞造句的精妙,并能夠從整體上進(jìn)行回歸與思考。

        二、鏈接生活拓展說(shuō)明性表達(dá)的素材

        (一)從生活入手,收集內(nèi)化素材

        著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文的外延即生活?!睕](méi)有了生活的浸潤(rùn),語(yǔ)文學(xué)習(xí)就如同沒(méi)有了源頭的活水。習(xí)作過(guò)程更是如此。生活是習(xí)作的源泉,任何一篇文本的形成,都不應(yīng)該是憑空捏造出來(lái)的,都要與生活實(shí)踐相關(guān)。因此,在單元習(xí)作教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生更多地去感知生活,借助觀察、調(diào)查、記錄等多種方式,從生活中獲取第一手創(chuàng)作素材。

        (二)以表達(dá)入手,統(tǒng)合轉(zhuǎn)換素材

        很多教師都有一個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū),即認(rèn)為學(xué)生獲取了素材就能流暢地寫(xiě)作了。事實(shí)上,從素材的收集整理,到最后的實(shí)踐動(dòng)筆,兩者之間還有著大量的工作和思維的轉(zhuǎn)換要完成。很多學(xué)生掌握了一大堆的素材,卻始終無(wú)從下手,因此,教師需要在兩者之間設(shè)定相應(yīng)的環(huán)節(jié)作為跳板和過(guò)渡。這就是統(tǒng)編版教材設(shè)置“初試身手”這一欄目的價(jià)值所在。這樣的設(shè)置和教學(xué),不僅可以讓學(xué)生體會(huì)、感知自己在閱讀時(shí)的積累和收獲,而且便于學(xué)生在交流中的對(duì)比和理解,為完成整篇習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

        三、契合認(rèn)知設(shè)置說(shuō)明文寫(xiě)作的框架

        (一)依托文本范例,學(xué)習(xí)謀篇構(gòu)思

        對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)文本的解讀不應(yīng)該局限于文本的語(yǔ)言上,需要從整體角度洞察文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu),感知作者在謀篇布局上的巧妙和嚴(yán)謹(jǐn)。比如,在《鯨》一文中,教師可以先讓學(xué)生了解整篇文章的主要內(nèi)容,并針對(duì)每個(gè)板塊的內(nèi)容,羅列作者所使用的說(shuō)明方法,就此制作這篇文章的思維結(jié)構(gòu)圖,將文本內(nèi)容、寫(xiě)作方法清晰而直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的洞察、羅列和繪制,契合了學(xué)生直觀性思維的特點(diǎn),能讓學(xué)生對(duì)文本寫(xiě)了什么、如何寫(xiě)的、怎么進(jìn)行詳略安排了然于胸,更好地提升了學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

        (二)聚焦典型個(gè)例,習(xí)得構(gòu)思方法

        五年級(jí)學(xué)生不再以詞句、語(yǔ)段為訓(xùn)練的重點(diǎn),而要放眼于整篇課文的結(jié)構(gòu)。因此,教師要從教材文本的范例中走出來(lái),幫助學(xué)生養(yǎng)成積極而準(zhǔn)確的意識(shí)和習(xí)慣。從選擇內(nèi)容到順序呈現(xiàn),再到具體詳略安排,學(xué)生不僅對(duì)所描寫(xiě)的事物有了更加深入而通透的了解,還清晰地設(shè)置了自己習(xí)作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作思路。學(xué)生學(xué)習(xí)教材范本,進(jìn)行合作探究,最后形成自己的設(shè)置意圖,引領(lǐng)著學(xué)生思維逐步走向細(xì)致和深入,保障了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中方向不跑偏、思維不散亂。

        四、積極評(píng)改完善說(shuō)明文寫(xiě)作的方式

        (一)依托編排用意,明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

        受傳統(tǒng)認(rèn)知理念的影響,很多教師都將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在教授新課的環(huán)節(jié)上,而忽略了評(píng)價(jià)和修改的作用。事實(shí)上,評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,缺少了評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)逐步喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,教師需要從單元習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)、五年級(jí)學(xué)生具體的習(xí)作要求等方面,根據(jù)不同的要求設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面讓學(xué)生在構(gòu)思和寫(xiě)作時(shí)有參考標(biāo)準(zhǔn);另一方面,為學(xué)生在寫(xiě)作之后進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和修改提供依據(jù)。

        教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從三個(gè)方面設(shè)定:①能夠清晰而精準(zhǔn)地介紹事物的特點(diǎn);②能夠合理而規(guī)范地使用說(shuō)明方法,突出所描寫(xiě)事物的特點(diǎn);③能夠合理分段,在介紹事物特點(diǎn)時(shí),做到清晰而有條理。有了清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)明性文本的寫(xiě)作要求就更加生動(dòng)、明確,更加容易被學(xué)生儲(chǔ)存在思維意識(shí)之中,也更容易探尋文本內(nèi)在的規(guī)律,從而逐步走向更高層級(jí)的境界,提升學(xué)生習(xí)作的整體性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

        (二)設(shè)置層級(jí)互動(dòng),樹(shù)立寫(xiě)作自信

        習(xí)作的評(píng)改方式應(yīng)該是多樣化的,可以是教師的評(píng)價(jià),可以是自我的評(píng)價(jià),也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)。教師要能夠充分而靈活地運(yùn)用多種形式的評(píng)改活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都能成為被評(píng)改的對(duì)象,在不同維度、不同層級(jí)的互動(dòng)過(guò)程中,認(rèn)識(shí)到自己所寫(xiě)文章的亮點(diǎn),明晰自己應(yīng)努力的方向,從而提升習(xí)作興趣。

        比如,教師組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的合作交流,從小組成員的文章中選擇一個(gè)寫(xiě)得最好的段落,并朗讀給其他學(xué)生聽(tīng),然后大家對(duì)照老師的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出星級(jí),并說(shuō)明自己的理由。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與其中,鼓勵(lì)小組成員將自己的習(xí)作分享給大家,積極發(fā)表自己的看法,便于習(xí)作能力相對(duì)薄弱的學(xué)生也能參與其中,既接受他人對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià),也能夠?qū)⒆约簩?duì)他人習(xí)作的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。教師要積極參與小組的交流與評(píng)改,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議進(jìn)行指導(dǎo),并收集一些典型的問(wèn)題和亮點(diǎn),在小組合作評(píng)改之后,組織全班進(jìn)行交流,提高全班學(xué)生的集體評(píng)價(jià)效果。

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