申詠梅

[摘要]在初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生會因為個體差異性而呈現(xiàn)出不同的閱讀理解效果。在閱讀教學(xué)中只有開展個性化的解讀才可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體地位，從而提高他們的閱讀學(xué)習意識和能力。對此，為了進一步提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文以初中語文為例，探討個性化解讀對初中語文閱讀教學(xué)效果的影響，希望可以為相關(guān)教育者提供理論幫助。

[關(guān)鍵詞]初中語文；個性化解讀；閱讀教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。教師在開展閱讀教學(xué)時，必須充分考慮學(xué)生的閱讀學(xué)習心理，積極引導(dǎo)學(xué)生主動、個性化地解讀，在理解、感知、內(nèi)化文本的過程中達到個性化解讀的學(xué)習效果，只有這樣才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性化特征，并達到高質(zhì)量、高效率的教學(xué)目標。個性化解讀文本需要教師準確掌握每一位學(xué)生的學(xué)習狀況，教學(xué)難度相對較高。但有利于提高初中語文閱讀教學(xué)的效果。

一、明確個性化閱讀目標

從心理學(xué)的研究角度來看，閱讀本質(zhì)上屬于與心智相關(guān)的活動過程，學(xué)生在閱讀時對書面符號會形成一定的思維、心靈感知，長此以往，閱讀能真正提高學(xué)生對客觀事物的認知與理解，從而達到閱讀教學(xué)活動的最終目的。因此，在開展初中語文閱讀教學(xué)時，教師需要高度重視并尊重學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的個性選擇最佳的閱讀教學(xué)方法并提供有針對性的閱讀材料，幫助學(xué)生真正形成自主思維認知習慣。每一位學(xué)生的修養(yǎng)、性格、知識基礎(chǔ)之間都存在一定的差異，再加上生活經(jīng)驗、成長環(huán)境方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀習慣、效果、態(tài)度都會存在差異。對此，在閱讀文本時學(xué)生會呈現(xiàn)出差異性的內(nèi)心體驗，此時教師需要建設(shè)突出個性化的閱讀學(xué)習目標。例如，在教授《濟南的冬天》一文時，首先，便需要讓學(xué)生做好文章預(yù)習，并在預(yù)習的基礎(chǔ)上讓學(xué)生整體掌握文章，其次，在課堂中開展師生共同研讀，這樣的教學(xué)方式不僅可以更好地落實教學(xué)任務(wù)，同時還可以真正達到個性化解讀的目標。再如，在教授《駱駝祥子》一文時，可以讓學(xué)生先從主人公形象角度著手進行分析總結(jié)，同時結(jié)合《在烈日和暴風雨下》這篇文章進行人物形象的討論交流，這樣的交流方式可以更好地提高學(xué)生對老舍的認知，并站在自己的認知角度上了解老舍、掌握老舍的寫作習慣與特征，為后續(xù)閱讀文章奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)個性化閱讀興趣

在任何教學(xué)任務(wù)中興趣都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)當學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀自主性及創(chuàng)造性，以提高學(xué)生自覺閱讀的意識。在教授《白雪歌送武判官歸京》一文時，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)朗誦文章，并運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)文章所描述的情境，在多媒體展示文本內(nèi)容及相關(guān)畫面時，幫助學(xué)生更加形象、深刻地理解邊塞美景，讓學(xué)生形成感嘆的意識。為了更進一步提高學(xué)生閱讀創(chuàng)造性及對詩歌的解讀能力，教師可以提出問題：“作者想象的情形是怎樣的？”此時學(xué)生會發(fā)揮想象力，想象宴請直到傍晚才結(jié)束，在送出轅門時看見大雪紛飛、旗幟高掛垂落在旗桿上但在寒風中屹立不動的場景。從這一種描述中便可以發(fā)現(xiàn)塞外的氣候環(huán)境相當惡劣，此時學(xué)生會形成更加擔憂的情感。同時，教師還可以進行更深入的情感指導(dǎo)，如看到朋友遠處的身影并逐漸消失在風雪中的場景。借助這樣的文章解讀方式可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，促使學(xué)生自覺主動有情感地閱讀，以此提高整體閱讀教學(xué)質(zhì)量。

另外，在閱讀教學(xué)中教師也可以有意識地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如在教授《醉翁亭記》一文時，可以借助多媒體播放情境，同時將情感的聚焦點放在西南珠峰，并點綴出望之蔚然而深秀的瑯琊山，此時可以引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察，隨著情境而移動，這樣可以逐漸推出醉翁亭這一主題。與此同時，教師可以提出“作者是誰？命名者是誰？”等問題，從而引出相應(yīng)的命名含義，也就是醉翁之意不在酒，而在于山水之間。這樣的引導(dǎo)方式可以促使學(xué)生更好地理解作者抒發(fā)的情感是更好地寄情于山水。

三、培養(yǎng)個性化閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對閱讀能力相對較差的學(xué)生，教師可以采用突出詞匯積累的教學(xué)方式。在閱讀學(xué)習過程中有意識地強化學(xué)生積累詞匯，增強學(xué)生收集、匯總語文資源的能力。語言屬于抒發(fā)情感、表達思想、陳述事實的一種途徑，舒展語言的本質(zhì)是思想的正常表達，語言是否優(yōu)美很大程度取決于作者的思想。只有掌握了大量的語言，才可以更加合理、深刻地表達自己的思想。為了進一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力，在閱讀教學(xué)中可以從根本上著手。在具體教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生每天寫日記，每天摘錄課本內(nèi)、外的詞匯、語句，每周寫一篇作文，用真情實感來寫作，每月開展一次閱讀課，為學(xué)生推薦名人名著、百科雜志等，每個學(xué)期開展一次專輯，每個學(xué)期要求班級出版一本關(guān)于學(xué)生的作品集。借助不同的詞匯積累方式，促使學(xué)生更好地奠定基礎(chǔ)、開闊視野，豐富思想、改善情感內(nèi)化能力，提升閱讀綜合效率；對成績相對較好的學(xué)生，教學(xué)重點應(yīng)當是豐富的感受與鑒賞。在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受和鑒賞，并深入分析閱讀文章的內(nèi)容，理解其中的遣詞造句、情感抒發(fā)及人物形象的塑造，并根據(jù)表現(xiàn)手法及正文布局明確文章的特色與美。教師在開展閱讀教學(xué)期間可以根據(jù)基礎(chǔ)教育目標進行有針對性的分析，引導(dǎo)學(xué)生逐漸擁有“慧心”與“慧眼”。這主要涉及四個方面：（1）在語言上形成對現(xiàn)代文與古文感染力的理解；（2）在藝術(shù)審美上讓學(xué)生在閱讀文章時通過情感進入情境當中，感受文章特色，理解文章的風格、情韻等，逐漸感受作者所表達的偉大情感；（3）在哲學(xué)上，讓學(xué)生可以站在應(yīng)用歷史唯物主義的角度去判斷事物，分辨思想當中的美丑善惡，從而養(yǎng)成好學(xué)勤思的習慣；（4）促使學(xué)生理解文章整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)容分布方面的“美”，提高他們謀篇布局的能力，提升他們閱讀理解與撰寫文章的能力，更好地培養(yǎng)每一位學(xué)生的個性化閱讀能力，達到高質(zhì)量閱讀課堂教學(xué)效果。

綜上所述，在新課程改革的環(huán)境之下，初中語文教師必須高度重視初中語文閱讀教學(xué)，在教學(xué)中嘗試各種教學(xué)方式。初中語文的教材大多都屬于文學(xué)作品，想要有效地解讀文章并不是簡單的事情，在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況采取有針對性、個性化的解讀教學(xué)方式，促使學(xué)生可以根據(jù)文章的特征、積累自身的語言素養(yǎng)，有效縮短學(xué)生與文本之間的距離，從而提高學(xué)生對不同文章的個性化理解，推動初中語文教育持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。