魯昌慧

摘要：傾聽是一種能力，一種素質(zhì)，一種思維習(xí)慣，傾聽是學(xué)生語文素養(yǎng)的首要因素，智障學(xué)生會(huì)不會(huì)傾聽制約著培智課堂效率的高低。筆者近幾年來在語文課堂教學(xué)中有意識(shí)地重視對(duì)智障學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，取得了較好的成效。主要措施有：興趣是培養(yǎng)傾聽能力的前提；自然是培養(yǎng)傾聽能力的基礎(chǔ)；音樂是培養(yǎng)傾聽能力的天籟；游戲是培養(yǎng)傾聽能力的魔法。智障學(xué)生的傾聽能力，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的發(fā)展，知識(shí)和能力的提高，更關(guān)系到培智課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；傾聽能力；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0046

在培智課堂教學(xué)中普遍存在著效率較為低下的弊病，據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)最重要的原因是智障學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽的能力。對(duì)于智障學(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種生活知識(shí)和生存技能，不論采用何種學(xué)習(xí)方式，“學(xué)會(huì)傾聽”都是必要前提。因此，培智生活語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”。筆者近幾年來在語文課堂教學(xué)中也有意識(shí)地重視對(duì)智障學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，并取得了一定的成效。

一、興趣是培養(yǎng)傾聽能力的前提

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起智障兒童的興趣時(shí)，他們才能充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，從而投入到活動(dòng)中來。所以，在語文課上可以利用提問懸念的方法吸引智障兒童關(guān)注，當(dāng)教師用抑揚(yáng)頓挫的語言提出懸念時(shí)，就激發(fā)了學(xué)生的傾聽和學(xué)習(xí)興趣。除了語言設(shè)計(jì)，語文課上還可以大量借助課件教學(xué)。生動(dòng)形象、色彩鮮艷、具有動(dòng)感等是課件教學(xué)的最大特點(diǎn)，它深受學(xué)生的喜愛，教師利用動(dòng)畫、視頻、圖片、聲音等多媒體素材，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也便于學(xué)生對(duì)抽象事物的理解和把握，給予最直觀的理解和感受，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也提高了學(xué)生的傾聽能力。例如，筆者在教學(xué)《可愛的小鳥》時(shí)，先下載好相應(yīng)的小鳥及叫聲，請(qǐng)智障學(xué)生在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)傾聽小鳥的叫聲，并嘗試著學(xué)一學(xué)，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。而這一過程就需要學(xué)生既要安靜，又要有聽和學(xué)的能力。而在課堂討論時(shí)，筆者把學(xué)生分為“夜鶯隊(duì)”和“黃鸝隊(duì)”兩隊(duì)，讓兩隊(duì)學(xué)生進(jìn)行比賽，采用“你問我答”的形式讓學(xué)生傾聽問題，思考后再回答，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力和思維能力。

二、自然是培養(yǎng)傾聽能力的基礎(chǔ)

語文課堂不是單一的“教師講學(xué)生聽”，也不是僅局限在教室中的，自然界的聲音非常豐富，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的聲音也是培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的自然課堂。教師可以結(jié)合相應(yīng)的語文教材，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園、社區(qū)等自然環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找喜歡的聲音。在尋找后可以設(shè)立音樂區(qū)，與學(xué)生一起制作各種打擊樂和玩具，引導(dǎo)學(xué)生把聽到的聲音表現(xiàn)或模仿出來。例如，在這個(gè)區(qū)域游戲中最能直接表現(xiàn)的就是大雨嘩啦啦、小雨淅瀝瀝的聲音，學(xué)生有了這樣的區(qū)別認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)指導(dǎo)，可以將更多的聲音表現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生只有認(rèn)真傾聽和理解聲音，才能真正做到表現(xiàn)聲音。而表現(xiàn)出來的聲音是否和現(xiàn)實(shí)的接近，怎樣才能更相似，都是傾聽習(xí)慣的練習(xí)和培養(yǎng)。美麗的大自然為我們培養(yǎng)智障學(xué)生傾聽能力提供了大量的素材，只要用心去挖掘，學(xué)生的傾聽能力就會(huì)不斷提高。

三、音樂是培養(yǎng)傾聽能力的天籟

我們培智語文重視“從生活中來，到生活去”。培智語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力的同時(shí)，也要根據(jù)語文教材的不同將之與其他課程整合，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣時(shí)，可以將音樂融入到語文課堂中來，因?yàn)橐魳芬彩桥囵B(yǎng)智障兒童傾聽的有效手段之一。例如，筆者在教學(xué)《餐前餐后》時(shí)，將音樂貫穿于整個(gè)課堂，把課分成兩個(gè)部分，“餐前”和“餐后”在不同部分用不同的音樂，餐前用較快節(jié)奏的音樂提示學(xué)生，餐前要注意哪幾個(gè)方面；而餐后則使用舒緩的音樂，并配上小朋友提示的語句“請(qǐng)你擦擦嘴，漱漱口等”。使智障兒童的生活在有趣的基礎(chǔ)上更有秩序，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)常規(guī)，因?yàn)橐魳返墓?jié)奏、旋律是不同的，教師可以請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的不同，開拓不同的想象，表現(xiàn)不同的理解。所以，語文課堂融入音樂也是提高學(xué)生傾聽能力的方法和素材，教師可以很好地、有計(jì)劃、有變化地運(yùn)用音樂積極培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

四、游戲是培養(yǎng)傾聽能力的魔法

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往都是在游戲中逐步培養(yǎng)起來的，傾聽能力也是如此。在語文教學(xué)中教師穿插應(yīng)用不同的游戲，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中提高傾聽能力。例如，筆者在語文教學(xué)中穿插“傳話筒”游戲，需要每位學(xué)生都有認(rèn)真的傾聽能力才能完成。筆者還會(huì)做“請(qǐng)你猜猜我是誰”的游戲，讓學(xué)生注意傾聽同伴說話的聲音和語氣，只有平時(shí)多關(guān)注同伴的聲音，游戲時(shí)注意傾聽分辨才能準(zhǔn)確地猜出，教師可以變換這些游戲，提高傾聽能力。游戲的穿插不但活躍了語文課的課堂氣氛，智障兒童的傾聽能力也得到鍛煉。又如，在語文復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)糾錯(cuò)游戲，筆者會(huì)和學(xué)生一起復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的課文故事、兒歌等，一旦學(xué)生對(duì)內(nèi)容有所熟悉就會(huì)慣性的念出，這時(shí)教師故意念錯(cuò)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去尋找和去糾正。這樣不僅鍛煉了學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性，也培養(yǎng)了學(xué)生與教師、與同伴交往的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是很好的提高了學(xué)生的傾聽能力。

總之，智障學(xué)生的傾聽能力，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的發(fā)展，知識(shí)和能力的提高，更關(guān)系到培智課堂教學(xué)的效率。而學(xué)生的傾聽能力也不是一朝一夕就能提高和養(yǎng)成的，而是一個(gè)反復(fù)堅(jiān)持、螺旋上升的過程，需要我們共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，采取切實(shí)有效的措施。在語文課堂教學(xué)中要重視、堅(jiān)持對(duì)智障學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生知識(shí)和技能的提升，為實(shí)現(xiàn)培智教育“能生存，會(huì)生活”培養(yǎng)目標(biāo)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方俊明，雷江華.特殊兒童心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2]梁偉.引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)真正的傾聽——淺談小學(xué)語文課堂學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（26）：74-75.

（作者單位：浙江省樂清市特殊教育學(xué)校325600）