王春斌

摘要：數(shù)學教學質(zhì)量的提升主要是課堂教學模式的轉(zhuǎn)變。本文圍繞學案導學、互助教學、積分制評價三大教學策略，為實際數(shù)學教學提高課堂質(zhì)量做了有力的論證，并收到了良好的效果。

關鍵詞：教學質(zhì)量；教學策略；初中數(shù)學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0016

隨著數(shù)學教育改革的不斷深入，課堂教學質(zhì)量已經(jīng)越來越受到人們的重視，人們逐漸意識到，只有提高課堂教學質(zhì)量，才能真正實施素質(zhì)教育，才能切實減輕學生的課業(yè)負擔，提高課堂教學質(zhì)量已成為當前課程改革在課堂教學層面上需要突破的難題。提高教學質(zhì)量既能考驗教師的專業(yè)程度、教學技能與方法，又能使學生獲得知識上的提升。然而，雖然大家已經(jīng)意識到課堂教學改革的重要性，同時也開展了一些課堂教學改革的實踐活動，但由于受到諸多因素的影響，數(shù)學課堂教學在改革中還存在著許多問題，筆者從學案導學、互助教學、積分制評價三大教學策略中談一下如何提高課堂教學質(zhì)量。

策略一：“學案導學”在提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量上的應用

1.激發(fā)學習興趣提高效率

導學案在初中數(shù)學中的有效應用，能夠有效組織學生提前預習知識，這樣能夠讓學生不自覺的承擔了一定的學習任務，從而自主參與到學習中，在這個過程中學生得到獲得知識的途徑，一方面由自主探究獲得，利于激發(fā)學生自身的成就感和自信心，另一方面對自主學習時沒有弄懂的問題，由教師指導掌握，這樣利于學生主動參與課堂，提高課堂效率，同時也增強了學生學習的興趣。再者，合理利用導學案如利用當堂檢測的方式，讓不同層次的學生通過自主預習完成不同層次的練習，并在課堂上創(chuàng)設競爭氛圍，從而讓學生在好勝心理的驅(qū)動下對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，提高了數(shù)學學習效率。

2.轉(zhuǎn)變課堂角色

使用導學案之前，教師講學生聽，因為教師沒有給他們合作交流的機會，學生根本沒有把自己的聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來教師雖然是口若懸河，學生卻聽得昏昏欲睡，整個課堂確是死水一灘。使用學案導學，真正把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，教師只是組織者、引導者，適時點撥一下，課堂上教師講得越來越少，學生的自主性越來越大，課堂氣氛活躍了很多，在這種教學環(huán)境中，學生找到了自信和定位，變“要我學”為“我要學、想學、愿學”，提高學習效率是必然結果。

策略二：“互助教學”使課堂水準更高效

“互助教學”就是學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優(yōu)秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，亦師亦友，最終實現(xiàn)師友互助雙贏。

傳統(tǒng)課堂是一人講眾人聽，師生互動少，學生參與少。“互助教學”采用師友“一對一”的跟進式講解，整個課堂上“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學中以教師為主的教學方式。這種“兵教兵”“兵練兵”“問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業(yè)由學生自己去布置選擇”的教學模式，真正實現(xiàn)了“有教無類”，每個學生的有效學習時間得到大大提高，也保證了課堂教學的容量和效率。

“互助教學”課堂的核心是“互助”，在課堂操作過程中，每一步每一環(huán)都是通過師友互助來完成。課堂上師友實行動態(tài)管理，每門學科都有不同搭配，每學期都根據(jù)學習變化情況進行調(diào)整，這為學生提供了平等競爭的機會，營造了欣賞與尊重的和諧氛圍，極大的提高了學生的自信心。它要求學生挖掘、發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點，自覺做到取人之長，補己之短，它還培養(yǎng)了學生求同存異的素質(zhì)，學會寬容、道歉和尊重。

策略三：“積分制評價”對提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量起著激勵作用

《數(shù)學課程標準》指出：“評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和內(nèi)容標準為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)?！?/p>

“積分制評價”是建立在長期的學習積分的基礎之上的一種定量評價模式，但應用在課堂上就要學生在每一節(jié)課的學習過程中，對所學知識的掌握程度以及參與學習的興趣、態(tài)度等進行分類量化，并把學生在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)得分進行累計，當本節(jié)課完成課堂教學之后對學生的積分進行統(tǒng)計，形成學生的課堂積分。通過這項評價活動激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性，并在此基礎上，對學生的數(shù)學學習情況進行客觀的、綜合的課堂評價。比如，從回答問題的正誤、參與學習的熱情程度、參與合作學習的積極性、作業(yè)完成情況等方面制定量化標準（分數(shù)），使學生在進行自評、互評或教師對學生的評價過程中有據(jù)可查。

“積分制評價”課堂教學模式能夠激發(fā)學生學習熱情和積極性，在課堂學習活動中，這種模式可以有效激發(fā)學生參與到數(shù)學活動中去，調(diào)動學生在課堂學習的積極性，同時可以長時間地對學生的學習過程進行跟蹤，容易發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，使學生通過對自己學習過程的積分看到自己的成長過程，樹立學習的信心。成長需要激勵，學生最期待教師公正、公平地評價和積極的肯定，積分制既鼓勵了優(yōu)秀，又激勵了后進，讓學生擁有了良好的競爭意識和向上的進取品德，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“喚起學生實現(xiàn)自我教育的教育才是真正的教育。”課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革，教師只有不斷地學習先進的教育教學理論，不斷地反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。課堂教學改革始終在路上，我們只有不斷的探索教學模式，找到屬于自己的教學思路，適應學生發(fā)展提高課堂教學水平才是成功的教育者。

（作者單位：山東省平度市東閣街道杭州路中學266700）