莫麗君

摘 要：新時期下，隨著素質(zhì)教育的全面實行，要求在小學語文教學中，要積極引入先進的教學方法，合作學習作為當前廣為推崇的教學新模式，可以切實提升學生的探究能力以及合作能力。本文主要針對合作學習在小學語文教學中的應用進行分析和闡述，希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。

關鍵詞：合作學習；小學語文；應用

引言

當前，隨著我國教育改革的不斷深化，合作學習逐漸應用于小學語文教學中，其作為當前重要的教學模式，可以幫助教師為學生營造積極的課堂氣氛，并且有效促進學生與教師的互動與交流，不僅滿足學生對語文知識的學習訴求，同時還能夠提升學生的多方面能力。

一、合作學習的理論概述

新課程要求在義務教學中，教師要積極引入新型的教學理念和教學方法，合作學習改變了以往固化的教學模式，教師不再是課堂的權(quán)威與主體，其通過合作探究和討論的方式，可以有效激發(fā)和活躍學生思維，實現(xiàn)課堂交流效率的提升。同時，合作學習還可以幫助學生加深對語文知識的掌握與理解，對促進學生語言素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升具有積極意義。

二、小學語文教學中合作學習教學法的應用問題

（一）合作形式不合理

當前，雖然合作學習在語文課堂中獲得了一定的推廣和應用，但是由于一些教師對其存在錯誤理解，導致在應用中存在合作形式不合理的情況，教師設置了過多復雜的問題，導致小組中的學困生難以真正參與到合作中，對教學的有序開展十分不利。

（二）教師引導作用不明確

教師是課堂的引導者、組織者和參與者，在具體教學中，教師要承擔組織和引導學生的作用，但是在傳統(tǒng)思維的影響下，教師更加關注合作結(jié)果而并且合作過程，對學生在合作探究中沒有進行正確的引導，致使合作學習的優(yōu)勢沒有完全發(fā)揮，進而導致學習效率低下。

（三）學生參與合作學習十分被動

合作學習更加強調(diào)學生的主體地位，教師在設計合作任務的過程中，需要以學生需求為核心，保證任務符合學生的認知與水平。但是當前，教師在設置合作任務之前，沒有與學生開展有效的交流與溝通，合作任務與學生實際存在脫節(jié)情況，導致學生參與合作學習處于被動地位，限制了學生的參與熱情和積極性。

三、合作學習在小學語文教學中的具體應用

（一）做好學生分工，共享小組成果

在語文課堂中應用合作學習，教師要注重教學向課后鞏固和課前預習方面延伸，組織和鼓勵學生利用課下時間查閱資料，通過小組的形式預習課堂內(nèi)容，做好小組成員之間的分工與配合工作，實現(xiàn)資源共享，在體現(xiàn)合作學習優(yōu)勢的同時，幫助學生養(yǎng)成探究與合作的好習慣，豐富學生語文知識儲備，切實提升課堂教學效果。

例如在學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，教師要對班級學生進行科學分組，保證每個小組有6名左右成員，并且指派一名學生作為小組組長，負責分配小組成員的具體分工，保證合作學習在有序的狀態(tài)下開展。

（二）小組集思廣益，攻克教學難點

在小學階段，語文是其基礎以及關鍵學科，但是語文教材中一些知識點對于小學生而言，依然具備一定的學習難度，尤其針對一些理解能力和閱讀能力有所欠缺的學生而言，對部分知識點更是難以掌握和理解，長此以往，容易導致部分學生失去語文學習的興趣和自信心。因此，教師要通過合作學習，組織學生要小組的形式集思廣益，在小組內(nèi)共享每個學生的見解和觀點，學生在堅持自己觀點的同時，還可以綜合小組其他成員的見解，進而加深對知識的理解，攻克教學難點內(nèi)容，實現(xiàn)學習效率的提升。

例如在學習《觸摸春天》這篇課文的時候，其教學重點是通過課文學習，激發(fā)學生對春天的情感體驗。因此，教師在組織開展合作學習的過程中，要引導學生說出自己對春天的感受，并且鼓勵各個小組開展合作探究和交流討論，在集體討論中，提升小組成員對春天情感認知，進而攻克教學重點和難點問題。

（三）取長補短，促進學生共同發(fā)展

每個學生的理解能力、認知能力以及生活環(huán)境存在差異，其學習能力和學習經(jīng)歷也不相同，對于語文知識的理解角度和觀點見解也各不相同。因此，教師在開展合作學習的過程中，需要尊重每個學生的個體差異，鼓勵學生在合作探究中說出自己的個性化理解，促使小組成員取長補短，實現(xiàn)學生的共同提升與全面發(fā)展。同時，在合作學習中，教師還要注重引導學生尊重他人觀點，學會借鑒與融合，積極發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并且加以改進，提升課堂學習質(zhì)量。

例如在學習古詩《望廬山瀑布》這首古詩的時候，由于每個學生的認知能力以及理解能力各不相同，對古詩所表達的意境和情感也存在不同的理解。因此，在具體教學中，教師要尊重不同學生的個體差異，在欣賞這首古詩的過程中，鼓勵學生說出自己的理解與認知，同時還可以在課堂中組織一場小型的辯論比賽，幫助學生取長補短。

總而言之，語文作為小學階段的基礎學科，引入合作學習模式，可以切實提升課堂效率和質(zhì)量，促進學生能力與素質(zhì)的均衡發(fā)展，為學生營造活躍和積極的學習氛圍。因此，教師要在實踐中不斷改進，促進合作學習的有序開展，為學生素質(zhì)的全面提升夯實基礎。

參考文獻

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