于洪清

（唐山市樂亭縣成人中等專業(yè)學校，河北唐山 063600）

漢語言有著自身獨特的魅力與價值，而我國設置漢語言文學專業(yè)的目的，就是希望通過科學合理的手段，為漢語言的發(fā)展培養(yǎng)一批擁有創(chuàng)新與探索能力的語言工作者，為社會的進步培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的專業(yè)型人才。在此背景下，我國眾多中職院校對漢語言文學專業(yè)極為重視，并針對語言特點與規(guī)律設置了其獨有的課程內(nèi)容[1]。但是，隨著我國社會體系的不斷發(fā)展，當前漢語言文學專業(yè)課程體系已經(jīng)無法滿足實際教學目標，相關課程創(chuàng)新工作也在各大高校廣泛展開。漢語言文學專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，可有效提高教學過程的基本質(zhì)量與水準，提升專業(yè)適應性與科學性，并可讓學生在知識的探索過程中，感受到漢語言專業(yè)所擁有的歸屬感以及傳統(tǒng)文化的歷史積淀。課程體系的創(chuàng)新需要每一位教育工作者從實際問題入手，認真分析當前課程內(nèi)容所存在的不足與弊端，并結(jié)合社會實際發(fā)展對人才所提出的標準與需求，革新教學過程與模式，從根本上完成相關專業(yè)課程體系的轉(zhuǎn)型。

1 當前漢語言文學專業(yè)課程內(nèi)容所存在的不足與弊端

1.1 培養(yǎng)目標的定位不夠明確，把控社會對教育事業(yè)需求不充分

專業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新過程必須明確具體培養(yǎng)目標，并以目標為根本，結(jié)合實際教學過程與教學內(nèi)容，發(fā)展更為科學且合理的課程體系。如果專業(yè)培養(yǎng)目標不夠明確，將會導致實際課程設置與教學過程實施出現(xiàn)課程安排不合理、教學內(nèi)容混亂、教學氛圍枯燥乏味、學生接受難度過高等眾多問題，不僅嚴重影響實際的培養(yǎng)效果，也極大干擾了相關專業(yè)的發(fā)展與提高[2]。當前，我國眾多中職院校在設置漢語言專業(yè)課程時，并沒有充分認識到學生在未來發(fā)展與應用過程中所需要掌握的技巧與知識結(jié)構(gòu)，也沒有看到社會對教育事業(yè)的實際需求，道德發(fā)展與專業(yè)發(fā)展沒有做到均衡兼顧，學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力受到很大限制。很多漢語言專業(yè)學生在畢業(yè)后，無法有效從事語言研究工作以及中學教學工作等過程，能力層面缺乏應用意識，教學過程的方向感也極為欠缺，沒有對實際教學資源形成整合力量。

1.2 考核評價模式過于單一，知識的實踐應用不充分

當前，漢語言專業(yè)的考核模式依舊為應試教育體系，學生的實際學習水平與教學質(zhì)量，也是通過對考試成績的評判來完成，對于學生的學習過程不夠重視，更是忽略了專業(yè)在應用實踐層面的效果與作用。這種落后的教學評價手段，不僅影響教師自身對教學活動的熱情與創(chuàng)新動力，更是無法形成對學生的吸引力，教學缺乏趣味性，學生在接受知識的過程中，無法做到有效參與配合，教師自身更沒有形成具體的引導效果[3]。以考試為根本的考核評價模式，讓整個教師與學生被動分離，學生的學習過程與教師的考核過程處于不相關狀態(tài)，長此以往，教師與學生之間的距離將會被無限拉大，專業(yè)對學生的吸引力也會迅速下滑，無論是對專業(yè)自身的發(fā)展還是對實際教學質(zhì)量的提升，均無法起到正面作用。

1.3 課程設置相對枯燥，學習沒有體會到真正的魅力與價值

我國漢語言文學隸屬于文科類專業(yè)，其眾多中職院校所開展的教學模式及課程內(nèi)容安排與基礎教育過程大致相同。各類中職院校通常會在傳統(tǒng)課程的基礎上，添加心理學、教育學等與師范院校雷同的課程內(nèi)容。這種現(xiàn)象直接導致我國無論是專業(yè)院校，抑或是中職院校，其漢語言文學專業(yè)的課程體系內(nèi)容大致相同，均需要進行中外文學、古今文學以及語言教育等相關內(nèi)容的學習，課程內(nèi)容與課程設置極為枯燥，模式更顯單一，院校之間缺乏特色性與創(chuàng)新性，更沒有針對漢語言文學以現(xiàn)代應用角度進行深入探索，學生無法感受到專業(yè)課程內(nèi)容所存在的魅力與價值。如果繼續(xù)保持當前現(xiàn)狀，不僅影響院校自身的教學水準，也會導致學生的專業(yè)培養(yǎng)水平長期處于停滯狀態(tài)，教學效果無法跟上時代與社會的發(fā)展。

2 漢語言文學專業(yè)課程體系的創(chuàng)新建設道路與途徑探索

2.1 堅持創(chuàng)新實踐，不斷推進課程體系建設工作

漢語言文學專業(yè)課程體系的創(chuàng)新無法做到一蹴而就，需要眾多教育工作者與研究人員不斷尋找更為新穎且有效的教學模式與課程內(nèi)容，不斷針對課程體系的創(chuàng)新予以實踐，并分析每一次創(chuàng)新后所帶來的作用與價值。先進的教學理念是確保課程體系創(chuàng)新發(fā)展的基礎，而當前漢語言文學專業(yè)中職院校所實施的課程，需首先體現(xiàn)課程本身的優(yōu)勢，并把課程的教學理論與實踐進行有效融合，同時可參考其他院校在專業(yè)課程體系創(chuàng)新建設過程專用所采取的手段與措施，分析其成功點。學生是接受課程知識的首要主體，因此，課程體系的創(chuàng)新發(fā)展，須以融合學生群體特點為根本，革新教學手段與方式，讓學生獲取到更為有效的學習過程，激勵其對漢語言文學的學習主動性與熱情。

2.2 堅持特點突出，確立更具特色的培養(yǎng)方向與過程

各中職院校在創(chuàng)新發(fā)展?jié)h語言文學專業(yè)課程體系與內(nèi)容過程中，需要針對自身的培養(yǎng)目標進行全面的分析與研究，并以培養(yǎng)目標為根本，建立科學且合理的教學規(guī)劃，充分培養(yǎng)學生的興趣愛好，以因材施教為宗旨，根據(jù)不同學生所表現(xiàn)出的學習狀況與學習興趣，樹立更具特色的培養(yǎng)方向與過程。學生最終的培養(yǎng)效果是專業(yè)價值的直接表現(xiàn)，而當前時代與社會的需求，對學生的培養(yǎng)效果也有著應用層面的具體標準，因此，院校所發(fā)展的課程創(chuàng)新，需不斷強化學生實踐應用能力，培養(yǎng)其在理論知識與實踐應用層面的融合能力，培養(yǎng)其對社會發(fā)展與進步的適應能力，并最終形成本專業(yè)所具備的特色與吸引力，全面推動課程自身的發(fā)展與提高。

2.3 堅持以學生為根本，增強學生的道德素養(yǎng)與綜合能力

漢語言文學專業(yè)雖然有著自身的特色與不同，但是，課程的創(chuàng)新與改革，同樣需要保持對學生主體地位的尊重，堅持以學生的理解與掌握為根本，讓專業(yè)更為適合社會對人才所提出的需求與標準[4]。各中職院校在實踐與創(chuàng)新過程中，需要全面把控課程體系建設脈絡，充分借鑒其他院校在課程發(fā)展過程中的成功案例與經(jīng)驗，將學生的道德素養(yǎng)與綜合能力作為發(fā)展的根本，提高課程體系的豐富性與綜合性。相關院校需保持對社會發(fā)展的尊重與適應，在傳統(tǒng)課程內(nèi)容的基礎上，設立外語、計算機應用等各類新型課程，讓學生在完成學業(yè)后，可根據(jù)自身的喜好，自主選擇不同的工作崗位，并可在工作過程中，應用到自身所學的知識內(nèi)容。

綜上所述，漢語言文學專業(yè)的發(fā)展與進步，需要不斷培養(yǎng)更為適應社會發(fā)展需求的專業(yè)型人才，同時也要培養(yǎng)更為對漢語言文學有著濃厚興趣的尖端研究者，豐富課程體系，提高漢文化滲透與傳播效能，提高實際教學質(zhì)量與水平，不斷實施各類創(chuàng)新嘗試，為我國未來漢語言文化事業(yè)提供更多助力與發(fā)展空間。