陳曉丹 王瑛 朱玉玲

（洛陽(yáng)市澗西區(qū)王祥小學(xué)，河南洛陽(yáng) 471003）

0 引言

2020 年4 月21 日，習(xí)近平主席在陜西省考察時(shí)講到：“現(xiàn)在孩子普遍眼鏡化，這是我的隱憂。還有身體的健康程度，由于體育鍛煉少，有所下降。文明其精神，野蠻其體魄，我說的‘野蠻其體魄’就是強(qiáng)身健體”。2020 年是一個(gè)不平凡的一年，對(duì)于學(xué)生體育課來說亦是如此，學(xué)生在戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少，直到恢復(fù)線下教學(xué)，室外活動(dòng)才慢慢恢復(fù)生機(jī)。因此，本文立足于小學(xué)體育課的學(xué)生評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)種類以及評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的分析與確定，為小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)一點(diǎn)綿薄之力，同時(shí)為增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)、增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康、培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1 學(xué)生評(píng)價(jià)概念界定

在《中華詞典》中，對(duì)評(píng)價(jià)概念這樣定義：評(píng)價(jià)指評(píng)判人或事的價(jià)值。換句話說，評(píng)價(jià)也就是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。學(xué)生評(píng)價(jià)，亦稱“學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”，學(xué)生評(píng)價(jià)是指依據(jù)預(yù)先設(shè)置的學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)（或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就作出評(píng)判，其主要手段包括考試、測(cè)驗(yàn)量表、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、替代性評(píng)價(jià)方法、作業(yè)等，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)學(xué)生的已有知識(shí)，通過激活、改造和重組已有知識(shí)，學(xué)習(xí)者在新知識(shí)與已有知識(shí)之間形成意義的聯(lián)結(jié)，當(dāng)學(xué)生把新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)結(jié)起來時(shí)，學(xué)習(xí)就成為一種有意義的建構(gòu)；第二，評(píng)價(jià)學(xué)生新獲得的知識(shí)，包括評(píng)價(jià)學(xué)生變化中的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。

學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)下位概念，在小學(xué)體育教學(xué)中，當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及所處的不同發(fā)展水平階段，對(duì)于其評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定將會(huì)有不同程度的顯現(xiàn)。因此，在確定學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡及水平發(fā)展特點(diǎn)確認(rèn)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定與其評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容息息相關(guān)。由于小學(xué)生身心發(fā)育并沒有完全形成，因此對(duì)體育興趣及終身體育鍛煉思想意識(shí)的培養(yǎng)以及小學(xué)體育課學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體等的內(nèi)容確定就顯得尤為必要。

2 小學(xué)體育課學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容分析

在2011 新版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征不同，劃分了三個(gè)水平目標(biāo)：水平一：義務(wù)教育階段一、二年級(jí)；水平二：義務(wù)教育階段三、四年級(jí)；水平三：義務(wù)教育階段五、六年級(jí)。針對(duì)不同的水平階段，體育課中所傳授的教學(xué)內(nèi)容也有所差異，同時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)種類以及評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的內(nèi)容也有所不同。

2.1 學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)分析與確定

《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)文件匯編》中明確規(guī)定了學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重的分配，這些體育項(xiàng)目就是學(xué)生每年所要“考試”的內(nèi)容，這些達(dá)標(biāo)項(xiàng)目更能檢測(cè)出學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，符合每個(gè)年齡階段的學(xué)生。在《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)文件匯編》中，其中小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)共同測(cè)試項(xiàng)目是體重指數(shù)和肺活量，分別所占權(quán)重均為15%，如表1 所示。

但小學(xué)體育課中，不能僅僅以達(dá)標(biāo)內(nèi)容為目的而進(jìn)行體育課內(nèi)容的設(shè)置，小學(xué)體育更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時(shí)除了達(dá)標(biāo)內(nèi)容外，體育課上如球類運(yùn)動(dòng)、田徑、體操等項(xiàng)目的內(nèi)容更應(yīng)該穿插在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可繼續(xù)以達(dá)標(biāo)內(nèi)容為目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。體育課上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定可重新確定，但依然可圍繞達(dá)標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行體育教學(xué)，比如，針對(duì)一級(jí)指標(biāo)田徑技術(shù)動(dòng)作的評(píng)價(jià)內(nèi)容可繼續(xù)分為田徑成績(jī)達(dá)標(biāo)和田徑技術(shù)評(píng)定兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，因?yàn)槌龑?duì)學(xué)生成績(jī)有硬性要求外，對(duì)于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性掌握更應(yīng)該給予全面的考量與重視，不可僅僅看成績(jī)而論成敗。表1 是由《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)文件匯編》中所規(guī)定的內(nèi)容，關(guān)于田徑技術(shù)動(dòng)作中的學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)確定及其排序；表2 則由調(diào)查問卷簡(jiǎn)單得出小學(xué)階段田徑技術(shù)動(dòng)作的相關(guān)指標(biāo)確定，從表2 中可知，田徑指標(biāo)內(nèi)容與國(guó)家體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)內(nèi)容相輔相成，更有助于學(xué)生的身心發(fā)展及每學(xué)年所進(jìn)行的學(xué)期考評(píng)。

表1 小學(xué)體質(zhì)達(dá)標(biāo)單項(xiàng)指標(biāo)與權(quán)重

表2 小學(xué)田徑技術(shù)動(dòng)作學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)確定及排序

2.2 學(xué)生評(píng)價(jià)主體分析與確定

所謂評(píng)價(jià)主體，其主要有評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，在對(duì)學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般情況下，教師是主要的評(píng)價(jià)者，學(xué)生僅僅是被評(píng)價(jià)者，但隨著時(shí)代發(fā)展，評(píng)價(jià)主體也逐漸體現(xiàn)多元化趨勢(shì)，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，不應(yīng)僅僅是老師“做主”，學(xué)生亦是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)也應(yīng)給予相應(yīng)重視。因此，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)也就顯得尤為重要了，學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)主體發(fā)展的趨勢(shì)，這樣更有利于學(xué)生間的信任與合作，教師可以從側(cè)面更全面了解學(xué)生，更加客觀合理地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體評(píng)價(jià)，這樣更有助于體育教學(xué)順利開展。

此外，不同的體育課內(nèi)容評(píng)價(jià)主體也應(yīng)有所不同，對(duì)于每年一度的國(guó)家體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)測(cè)試，教師是主要的評(píng)價(jià)主體，這項(xiàng)體育測(cè)試結(jié)果主要以成績(jī)來展現(xiàn)。對(duì)于每學(xué)期或每學(xué)年的體育課內(nèi)容，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果則不能單純以成績(jī)來體現(xiàn)，學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、參與體育的活動(dòng)程度以及對(duì)于相關(guān)技能技術(shù)的規(guī)范性把控等等都是考察的地方，而針對(duì)不同的指標(biāo)內(nèi)容其評(píng)價(jià)主體也應(yīng)有所不同。如對(duì)田徑技術(shù)評(píng)定的指標(biāo)內(nèi)容評(píng)價(jià)，則可以請(qǐng)任課體育教師及班主任等相關(guān)老師一起對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)就顯得十分必要，這更能全面了解學(xué)生，客觀分析學(xué)生的體育課成績(jī)及個(gè)人表現(xiàn)，使其評(píng)價(jià)更顯公正性。

2.3 學(xué)生評(píng)價(jià)方法分析與確定

關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)方法的確定主要有三種：定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)以及定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。定量評(píng)價(jià)：它是利用數(shù)學(xué)的方法，通過對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理后，再對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷；定性評(píng)價(jià)：不通過數(shù)學(xué)的方法，根據(jù)被評(píng)價(jià)者平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)或相關(guān)資料的獲得分析，對(duì)其做出價(jià)值判斷的過程；定量與定性相結(jié)合的方法，它是許多學(xué)者所公認(rèn)的比較合理的評(píng)價(jià)方法[2]。在小學(xué)體育課中，針對(duì)不同的體育課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法也有不同的使用方式。比如對(duì)于田徑課來說，更多的是以數(shù)字方式也就是定量評(píng)價(jià)為主來測(cè)試學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)步情況，同時(shí)對(duì)達(dá)標(biāo)內(nèi)容的測(cè)試項(xiàng)目規(guī)定就是采用了定量評(píng)價(jià)方法，這樣做的好處更能從成績(jī)結(jié)果中看出學(xué)生的體育情況及體質(zhì)健康狀況，因此，數(shù)字的運(yùn)用成為體現(xiàn)學(xué)生身體狀況的一個(gè)重要依據(jù)。

但是，不能僅僅以最終數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生體育成績(jī)的法寶，體育運(yùn)動(dòng)中有些孩子先天身體條件不好，但又喜歡體育課，而此時(shí)運(yùn)用定量評(píng)價(jià)將會(huì)略顯不公平，同時(shí)會(huì)削弱他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，這時(shí)定性評(píng)價(jià)就凸顯出他的價(jià)值，通過定性評(píng)價(jià)方法，可以更能從多方面了解孩子，更加客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生在體育課堂中的表現(xiàn)，使其最終的評(píng)價(jià)結(jié)果更趨于客觀性。比如對(duì)于田徑成績(jī)達(dá)標(biāo)測(cè)試時(shí)主要關(guān)注學(xué)生最終的體育成績(jī)，而對(duì)田徑技術(shù)評(píng)定時(shí)則主要關(guān)注學(xué)生對(duì)這一技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范、準(zhǔn)確性的把握程度。因此，體育課上合理使用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)把二者有效結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，這才是學(xué)生評(píng)價(jià)方法應(yīng)該發(fā)展的方向與趨勢(shì)。

2.4 學(xué)生評(píng)價(jià)種類分析與確定

在體育教學(xué)中，不同階段教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)有不同的評(píng)價(jià)種類顯現(xiàn)。如在學(xué)年開始階段，一般情況下，可以先運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生有一個(gè)總體了解，這對(duì)于下一步的體育教學(xué)將有重要幫助。所謂診斷性評(píng)價(jià)，是指在一個(gè)單元或在學(xué)期初對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)所進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)。運(yùn)用這一評(píng)價(jià)種類可以更深入了解學(xué)生起初的體育情況，這與總結(jié)性評(píng)價(jià)正好相對(duì)立。所謂總結(jié)性評(píng)價(jià)，則指一項(xiàng)教育活動(dòng)或是一門學(xué)科教學(xué)在一學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)形式用于檢測(cè)學(xué)生這學(xué)期或?qū)W年總體下來對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而為下一學(xué)年的學(xué)習(xí)提供一些必要參考。

介于診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之間的是形成性評(píng)價(jià)，也叫過程性評(píng)價(jià)，它是在教育教學(xué)過程中，為更進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)體育的情況，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的問題而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)形式。這一評(píng)價(jià)形式更凸顯人文性，同時(shí)不會(huì)有以最終的成績(jī)論“成敗”之說，而是在學(xué)習(xí)過程中，通過一次測(cè)驗(yàn)或者技術(shù)動(dòng)作的考核以及每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容情況等內(nèi)容來對(duì)學(xué)生有一個(gè)階段性了解，從而及時(shí)修改教學(xué)方法或內(nèi)容，找到更適合學(xué)生身心發(fā)展的方法來進(jìn)行下一步教學(xué)。由此可見，三種評(píng)價(jià)種類有其各自的功能與優(yōu)勢(shì)，唯有合理把三種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，才能對(duì)學(xué)生有一個(gè)更加公正合理客觀的“最終”評(píng)價(jià)。

2.5 學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果反饋分析與確定

評(píng)價(jià)結(jié)果反饋是整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中最需要完成的步驟之一，也是比較重要的一項(xiàng)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容。一般情況下，其評(píng)價(jià)結(jié)果反饋主要有分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)及錄像等這幾種形式[3]。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果反饋一般是以分?jǐn)?shù)和等級(jí)為主，如每年一度的國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試，就主要以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)在師生及家長(zhǎng)面前。通過體育測(cè)試的成績(jī)反饋，可以直觀得知學(xué)生的體質(zhì)健康如何，也為下一步體育教學(xué)工作做準(zhǔn)備。

此外，每學(xué)期體育課結(jié)束時(shí)并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分?jǐn)?shù)測(cè)試，更多的是老師對(duì)學(xué)生的等級(jí)評(píng)價(jià)，如優(yōu)、良、及格和不及格等評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，而等級(jí)評(píng)價(jià)也凸顯出學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的多樣化及對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。同時(shí)，除以上兩種評(píng)價(jià)結(jié)果反饋外，還有以評(píng)語(yǔ)形式出現(xiàn)的結(jié)果反饋，這樣的形式更能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不至于僅僅把學(xué)生成績(jī)放在第一位，沒有等級(jí)分明地體驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生來說更適合他們的身心發(fā)展，更有利于培養(yǎng)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。簡(jiǎn)言之，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋是教師教學(xué)階段的一個(gè)總評(píng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一次檢驗(yàn)，是進(jìn)行下一教學(xué)與學(xué)習(xí)階段的開始和重新起航，而并非是教學(xué)或?qū)W習(xí)成績(jī)的終結(jié)。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段，如何把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容有效結(jié)合起來，并運(yùn)用于體育教學(xué)中，這是我們體育工作者都應(yīng)思考的事情。同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定更有助于教學(xué)目標(biāo)的制定，明確教學(xué)內(nèi)容，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方法，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)種類，更能客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生在體育課堂中的表現(xiàn)，使其評(píng)價(jià)反饋結(jié)果不僅僅只關(guān)注學(xué)生的體育“數(shù)字”成績(jī)，對(duì)其評(píng)語(yǔ)、等級(jí)等結(jié)果反饋形式也應(yīng)給予合理重視或嘗試，以期能更加全面地了解學(xué)生，從而客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生，使體育教學(xué)質(zhì)量得以提升，從而養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。