孫麗雙

（河北省唐山市樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)張石埝小學(xué)，河北唐山 063604）

在傳統(tǒng)的教育方式下，大多數(shù)小學(xué)教學(xué)方式比較落后，大部分教師會(huì)在教學(xué)過程中采取一成不變的教學(xué)方法，不能顧及不同學(xué)生群體的接收能力不一致的問題，而導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到提高。同時(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，想要快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須要求教師具有創(chuàng)新精神，不斷更新教學(xué)方式，不能再向傳統(tǒng)的教學(xué)方法那樣，只顧教師單方面?zhèn)魇?。教師要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提升教學(xué)課堂效率，進(jìn)行分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生充分參與課堂之中。因此，分層教學(xué)法根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案更有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)。

1 小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的重要性

首先，學(xué)生群體由于其性格的不同，學(xué)習(xí)能力也不同。分層教學(xué)的方式恰恰考慮到了這一點(diǎn)，這種教學(xué)方式可以促使教師深入了解學(xué)生的興趣愛好，并且根據(jù)這些興趣愛好開展特色的教學(xué)，它更適合對(duì)不同群體的教學(xué)[1]。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的設(shè)置是為了為學(xué)生的語(yǔ)言能力夯實(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，市場(chǎng)國(guó)際化趨勢(shì)已成為現(xiàn)實(shí)。因此，在這樣的情況下，教師要更好地引用分層教學(xué)的方式。只有這樣才能更有利于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才隊(duì)伍。

其次，教師在英語(yǔ)的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)方案有利于提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。在以往的教學(xué)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生注意力不集中，貪玩好動(dòng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生任何興趣，加之家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率極低，部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)遲遲得不到提升和進(jìn)步。而分層教學(xué)的方式恰好可以避免這一問題的出現(xiàn)，它可以促使教師根據(jù)學(xué)生的不同興趣展開教學(xué)，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師教學(xué)效率。

最后，小學(xué)分層教學(xué)方法還可以在一定程度上促進(jìn)教師隊(duì)伍的進(jìn)步。因?yàn)?，分層教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用能促使教師在不斷摸索制定不同的教學(xué)方案的過程中，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。之所以這樣說，是因?yàn)橄胍玫倪_(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就要求教師不得不要不斷探索，不斷鉆研創(chuàng)新，并在此過程中不斷對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行了解和交流，在交流過程中了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛好，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的整合制定。這個(gè)過程在一定程度上可以促進(jìn)教師不得不進(jìn)行創(chuàng)新和專業(yè)學(xué)習(xí)，因此促使教師專業(yè)水平的提高。

2 分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生是教師教學(xué)的核心對(duì)象，由于學(xué)生受到家庭生長(zhǎng)環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)興趣都不一樣，導(dǎo)致同樣的學(xué)科知識(shí)不同的學(xué)生又不同的接受速度。教師應(yīng)該有效利用不同學(xué)生的差異優(yōu)勢(shì)進(jìn)行組織分組。教師首先應(yīng)該充分對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解和分析，并認(rèn)真對(duì)自己的學(xué)生大概進(jìn)行分組，保證每一類學(xué)生人數(shù)的相等。然后在將分大組平均分配組合，分配成平均若干小組，并保證每一小組成員能力相當(dāng)[2]。教師還應(yīng)該在每一個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)類似的職責(zé)擔(dān)當(dāng)，激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感。這樣可以讓好學(xué)生帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)積極性，更加有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。同時(shí)，這種分組方式可以讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，高效推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，靈活課堂組織形式。在一些個(gè)別學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中不免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，想要半路放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生，這時(shí)，作為同組的好學(xué)生就會(huì)及時(shí)提醒并鼓勵(lì)其共同完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)，還能及時(shí)幫助小組成員化解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。所以，教師應(yīng)該先從學(xué)生入手，按照學(xué)生的興趣愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。除去上述分層方法，教師也可以采用另一種分層方法。例如，將學(xué)生分為第一類學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受速度快，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。第二類，學(xué)習(xí)能力一般，但肯學(xué)上進(jìn)。第三類，接受能力差，不愛學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師要給學(xué)生樹立正確的層次關(guān)，讓學(xué)生知道每個(gè)層次都是平等的。在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同小組學(xué)生的特點(diǎn)展開針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利開展。

2.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

眾所周知，學(xué)生群體受到家庭、親人、朋友等眾多生長(zhǎng)環(huán)境因素的不同，學(xué)生群體學(xué)習(xí)效率不一樣。所以，我們應(yīng)該在對(duì)不同學(xué)生群體按照學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不同特點(diǎn)，確定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，第一類學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，那么教師可以在留作業(yè)的時(shí)候給這部分學(xué)生布置一些拔高題目，有助于他們發(fā)散思維，以拔高作為主要的教學(xué)目標(biāo)[3]。同理，針對(duì)第三類接受能力差的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中可以側(cè)重講授基礎(chǔ)知識(shí)，讓這類學(xué)生不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，以扎實(shí)基礎(chǔ)作為教學(xué)目標(biāo)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。對(duì)此，教師就可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的方法。明確每一小組學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)水平如何，并以此為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重教學(xué)。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一方面在強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語(yǔ)的同時(shí)，必須要為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境。此外，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是教師單方面的努力可以決定的，而是教師和學(xué)生雙方?jīng)Q定，雙方積極配合才能完成。因此，教師應(yīng)該在分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上盡可能地為學(xué)生塑造一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，有些學(xué)生喜歡刻板課堂教學(xué)形式，有些學(xué)生喜歡趣味教學(xué)形式，因此，要求教師盡可能關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用正確的教學(xué)方法進(jìn)行過教學(xué)，保證學(xué)生能夠更加積極有效地完成英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要避免出現(xiàn)教學(xué)重心出現(xiàn)偏差的問題。這個(gè)問題主要表現(xiàn)為，初中教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中沒有重視學(xué)生是否開始開口講英語(yǔ)，而是把教學(xué)重心放在了糾錯(cuò)上面[4]。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，面對(duì)教師的提問和引導(dǎo)，活潑外向的小學(xué)生自信滿滿地回答后，教師沒有在第一時(shí)間正面鼓勵(lì)學(xué)生，而是第一時(shí)間糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。這樣的做法很容易打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。例如，基于上文案例，針對(duì)第一類學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教師可以對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的快速講解，節(jié)省出更多的時(shí)間對(duì)他們實(shí)行思維提升訓(xùn)練，講解高難度題目。而第二類學(xué)生，學(xué)習(xí)能力一般，教師可以大量講解難度適中的題目，在講解一般難度的英語(yǔ)題目過程中，讓這部分學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科，分層教學(xué)方法的引用將會(huì)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。相信在教育行業(yè)不斷發(fā)展的未來，通過我們的共同努力，分層教學(xué)法將會(huì)被更廣泛地應(yīng)用于各科的教學(xué)中。以上是本文對(duì)分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的全部見解，希望本文的見解能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供可行的幫助。