張紅柳
(河北省唐山市樂亭縣第三初級中學(xué),河北唐山 063600)
在新課標的背景下,體育課程的要求越來越高,教師不僅要對學(xué)生做到應(yīng)有的尊重,還應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,提高學(xué)生在課堂中的參與度,這樣才能實現(xiàn)教學(xué)目標。但是在體育知識的講授中,學(xué)生沒有充分參與到體育課堂中,教師講授的體育知識也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生在課堂中地位比較低,總是想辦法逃避課程。教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該改變上述困境。
因為在以往固化的教學(xué)模式中,教師在課堂中占據(jù)權(quán)威性的地位,總是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗給學(xué)生傳授知識和技能,沒有考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身體條件,這樣教學(xué)效果就會比較差。在新課標下,教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)身份,以學(xué)生為課堂主體,對學(xué)生做到應(yīng)有的尊重,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生在課堂中的參與度[1]。同時,教師還要提高學(xué)生在課堂中的地位,充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身體條件設(shè)計教學(xué)知識,這樣才能將以人為本的教學(xué)原則貫徹到底,從而提高學(xué)生的參與度。比如,教師在給學(xué)生講授籃球的相關(guān)基本功時,就要考量到學(xué)生的不同功底,將學(xué)生科學(xué)分組,針對具有這些基本功的學(xué)生,教師注重給他們講授變向運球和準確投籃姿勢的知識,針對基本功比較差的學(xué)生,可以給學(xué)生講授一些簡單的傳球、運球知識;針對體能條件差的女生,讓她們學(xué)會簡單的籃球運球就可以了。教師既考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及身體條件,又引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中,讓學(xué)生感受課程的變化,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在體育課堂中,教師還要注重發(fā)揮出學(xué)生的個性。不同學(xué)生的身體條件也是不同的,在同一項目中也會有不同的感受,如果教師給學(xué)生安排的訓(xùn)練量比較大,就會影響學(xué)生的運動積極性。因此,教師要充分考量學(xué)生的個性,根據(jù)學(xué)生的體質(zhì),研討出不同的教學(xué)計劃。在教學(xué)的過程中不斷調(diào)整教學(xué)目標和進度,從學(xué)生的角度著手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在上課前要做好課前準備,先讓學(xué)生了解需要在課堂中學(xué)習(xí)的運動技能,對接下來的學(xué)習(xí)有大致印象,完善對體育技能的認知。另外,教師還可以借助分層次教學(xué)的形式,將學(xué)生分層,讓不同的學(xué)生練習(xí)不同的技能,最終實現(xiàn)教學(xué)目標。
教師在體育知識的講授中,加強學(xué)生之間的交流互動,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重難點技能,提高學(xué)生在課堂中的參與度,需要以學(xué)生為課堂中的主體,運用小組合作探究的形式,這樣既能提升學(xué)生的團結(jié)合作能力,激發(fā)學(xué)生的合作意識,還能讓學(xué)生有參與的機會,不斷提升運動技能。很多運動項目需要學(xué)生的相互配合,像排球、籃球。比如,在4×400 米的接力賽中,隊員之間的配合就顯得非常重要,眼神、動作和接棒的角度都需要配合,這些都會影響最終的成績。學(xué)生在參與接力賽的過程中,需要為小組中的榮譽而戰(zhàn),這也能不斷增強榮譽感,提升學(xué)生的參與性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在以往的初中體育課程中,存在體育課程單調(diào)、缺乏創(chuàng)造力的情況,這樣學(xué)生在課堂中就不能集中注意力,也不會提高在課堂中的參與度。針對上述教學(xué)問題,教師首先要給學(xué)生提供豐富多彩的體育知識,讓學(xué)生感受到體育知識的趣味性,從而在課堂中有飽滿的學(xué)習(xí)熱情。比如,跑步時每個學(xué)生都必備的技能,但是在以往的體育課程中,教師給學(xué)生傳授的這部分知識比較單調(diào)、乏味,這樣就不能提高學(xué)生在課堂中的參與度。因此,在以后的課堂中,教師在給學(xué)生講授跑步這部分的知識時,可以將一些充滿趣味性的游戲融入到課堂中,像將學(xué)生分成不同的小組,讓每個小組玩追逐跑步的游戲,這樣學(xué)生可以在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識,并且主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師為學(xué)生提供豐富多彩的體育知識,可以提高學(xué)生在課堂中的參與性,從而提高教學(xué)效果。
興趣是最好的教師。教師要想提高學(xué)生的參與度,應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好著手,運用多元化教學(xué)手段,為學(xué)生提供豐富的知識,激發(fā)學(xué)生的運動潛能,提高課堂的實效性[2]。因此,教師可以運用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)籃球經(jīng)典賽事,讓學(xué)生了解運動員的技能,借助賽事了解每位運動員的責(zé)任和位置,學(xué)習(xí)籃球賽事中的方法,從而在課堂中展現(xiàn)出能動性,找到合適時機激發(fā)運動潛能,提高體育教學(xué)效果。
在以往的體育知識的講授中,教師沒有充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及身心發(fā)展特征,總是給學(xué)生盲目講授知識。在新課標的背景下,教師要從全方位考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并從學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā)給學(xué)生傳授知識,制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,提高學(xué)生在課堂中的參與度。
比如,教師在給學(xué)生講授體育知識時,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的情境,將學(xué)生分成小組,教師提出問題后學(xué)生快問快答,還可以組織學(xué)生參與體育演講或者談?wù)擉w育活動。學(xué)生在對問題進行思考的過程中,就能對知識形成完整的認知。同時,教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,讓學(xué)生潛移默化學(xué)習(xí)知識。教師在給學(xué)生講授健身操相關(guān)的技能時,可以讓學(xué)生在小組中訓(xùn)練,然后小組與小組之間進行比賽,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識,還能讓學(xué)生主動參與到課堂中。
在初中體育知識的講授中,為了讓學(xué)生主動參與到課堂中,應(yīng)該不斷優(yōu)化體育課堂,運用充滿趣味性的教學(xué)模式,提升學(xué)生的參與性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。游戲教學(xué)是一種科學(xué)合理的教學(xué)方式,是將體育知識借助游戲的形式表現(xiàn),這樣能夠集中學(xué)生的注意力,還能鍛煉學(xué)生的身體機能,提高學(xué)生的思想品格,改善學(xué)生的心理問題[3]。比如,教師在給學(xué)生講授籃球方面的知識時,可以為學(xué)生簡單介紹一些簡單的運球姿勢和動作,像三步上籃中的步伐,將兩個學(xué)生分成一組,并加入趣味性十足的游戲,等到學(xué)生掌握技能后,教師組織學(xué)生進行花式籃球表演,學(xué)生可以自己選擇動作,這樣既能展現(xiàn)出樂趣,還能鞏固所學(xué)的技巧。
教師在給學(xué)生傳授體育知識時,應(yīng)該注重與學(xué)生的交流互動,不斷激勵肯定學(xué)生的學(xué)習(xí),增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。特別是對女生來講,正處于青春期,對周圍發(fā)生的事物和變化都是比較敏感的,她們害怕被同學(xué)嘲笑、不認可。教師如果不注重對她們表示肯定,她們可能就不會積極參與到課堂中。因此,在體育課堂中,教師要對學(xué)生表示肯定,無論學(xué)生的動作技能怎樣,都應(yīng)該表示肯定,這樣才能增強他們的學(xué)習(xí)信心。教師要多加強與學(xué)生的交流互動,及時了解學(xué)生的所思所想,找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題,及時調(diào)整教學(xué)計劃,從而提高教學(xué)效果。教師要了解學(xué)生的生理和心理,從學(xué)生的身心情況著手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)生在課堂中的主動性和參與度關(guān)系到體育課程的效果。因此,在新課改的背景下,教師應(yīng)該充分了解當前的教學(xué)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,研究出科學(xué)有效的教學(xué)方式。像以學(xué)生為課堂主體、豐富體育課堂知識都是不錯的教學(xué)方式,都能讓學(xué)生感受到尊重,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的能動性,從而實現(xiàn)課程目標。