馮丹 趙衛(wèi)東

（浙江科技學院，浙江杭州 310023）

1 將部件教學方法應用到對外漢字教學中的重要意義

最近這些年來，隨著現(xiàn)代漢字學的發(fā)展以及作為一門學科的確立，人們對漢字部件教學的認識也在進一步加深，有關漢字部件教學方面的研究也逐漸多了起來。漢字部件問題討論的最初目的是為計算機處理漢字用的，是為了實現(xiàn)漢字編碼中形碼的科學性和鍵盤代碼的實效性而進行的。然而隨著研究的不斷發(fā)展和深入，人們也發(fā)現(xiàn)了它在漢字教學方面所起到的巨大作用。部件教學方法從現(xiàn)代漢字學的角度出發(fā)，通過可分析性和可組合性的相互結合，突破了傳統(tǒng)漢字教學對于分析現(xiàn)代漢字字形的局限[1]。

將部件教學應用于對外漢字教學中的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，通過部件教學方法的應用可以使?jié)h字教學更加直觀和形象，實現(xiàn)了將漢字的基礎理論融入到部件教學實踐之中。部件教學方法還可以幫助學生們更加系統(tǒng)地學習漢字，通過對于形近字的學習和歸納，加深他們對于漢字學習的理解和印象。其次，漢字通常是將音、形、義有效結合以后而形成的文字，而通過部件教學方法的應用則可以將漢字的結構進行合理地拆分和歸類，幫助學生們更加容易理解漢字所要表達的意思，從而讓他們可以真正地學習和掌握漢字。最后，漢字的書寫也是對外漢字教學的重要組成部分，漢字書寫的筆畫也必須遵循一定的順序和規(guī)律，但是對于剛剛接觸漢字的外國學生來說，如果為他們講解漢字的整體書寫順序和規(guī)律不僅會加重他們的記憶負擔，而且也會增加他們漢字學習的難度。而利用部件教學方法則可以將漢字的筆畫進行拆分來進行教學，不僅可以減輕學生的漢字記憶難度，而且也可以使?jié)h字部件教學在學習過程中起到舉一反三的重要作用。

2 將部件教學方法應用于對外教學過程中所存在的主要問題

2.1 對于漢字部件的拆分沒有明確的定義

漢字通常都是由不同的部首和筆畫組成的，特別是對于一些比較復雜的漢字來說，如何利用部件教學方法對他們進行合理的拆分以及拆分到什么程度，這些都沒有明確的規(guī)定和定義，往往都是依靠老師們的教學經(jīng)驗和理解來進行，使得漢字的拆分教學缺乏系統(tǒng)性和標準性。而且利用漢字拆分的教學方法，不僅要培養(yǎng)學生們對于漢字的整體意識而且也要讓他們形成漢字的部件意識，這些對于漢字的學習和理解都具有非常重要的意義。但是由于不同老師對于漢字拆分的認知和理解不同，使得很多時候會對漢字進行過度的拆分，不僅增加了學生們學習漢字的難度，而且加重了學生們的記憶負擔。不合理的漢字拆分方式以及忽略漢字組合方面的教學，也不利于學生們逆向思維的培養(yǎng)。因此，明確漢字拆分的定義和標準，并且將漢字的拆分和組合有效結合才是提升漢字教學的質量以及效果的重要手段和方式之一[2]。

2.2 采用更加具有針對性的教學方法和內容

在實際的對外漢字教學過程中，根據(jù)學生對于漢字認知水平以及了解程度的不同，可以將學生分為漢字圈和非漢字圈。老師在進行漢字教學時，也應該將漢字圈以及非漢字圈學習進行區(qū)分，并采用更加具有針對性的教學內容和方法。然而在實際的教學過程中，很多老師往往忽略了這方面的情況，對不同類型的學生采用相同的教學方法和內容，使得很多教學活動的開展無法起到應有的效果和作用。例如很多日本的學生本來就對漢字非常的熟悉，對于組成漢字的部件也有著自己的認知和了解，所以對于漢字的學習以及書寫相對來說比較簡單，而歐美地區(qū)的學生則基本上沒有接觸過漢字，所以學習漢字時也比較困難。如果在漢字教學過程中存在這兩類學生，老師依然還是采用相同的教學方式，則很難讓教學內容的開展更加具有針對性，教學進度等方面也很難達到有效地協(xié)調，對于學生的實際學習效果也會產(chǎn)生非常不好的影響[3]。

3 漢字部件教學應用于對外漢字教學中的具體方法

3.1 老師們應該重視漢字獨體字的教學

漢字中有很多獨體字，比如“日、月、水、火、山、木”等，這些獨體字不僅是漢字中的常用字，而且也是很多合體字的重要組成部件。老師在進行漢字教學時，也應該將這些獨體字作為首先教授的內容，這樣不僅可以使學生們對漢字更快的學習和入手，而且也可以為之后合體字的學習打下堅實的基礎。學生通過對于獨體字的學習，也可以對漢字的結構和組成有初步的了解和認識，對于之后一些漢字的學習和掌握也具有非常良好的促進作用。對于一些構詞率高但是不常用的獨體字，也應該盡早地讓學生進行學習和記憶，從而為之后合體字部件教學活動的開展提供必要的支持和保障[4]。

3.2 老師應該強化漢字形旁和聲旁的部件教學

形聲字作為漢字的重要組成部分，也是對外漢字教學過程中需要重點關注和加深的教學內容之一。雖然在現(xiàn)代漢字的形旁和聲旁在表達意義以及發(fā)音方面有所減弱，但是在實際的漢字教學過程中，依然具有非常大的特點和優(yōu)勢。通過形旁和聲旁的學習和了解，可以讓學生掌握形聲字組合和發(fā)音的規(guī)律，幫助他們更好地理解形旁和聲旁學習對于漢字的重要意義。老師在進行漢字教學時，也應該加強對漢字形旁和聲旁學習的重視程度，幫助學生們更好地掌握和了解漢字學習的方式和規(guī)律。比如老師可以將具有相同形旁或者聲旁的漢字放在一起進行學習，讓學生們真正地了解形旁以及聲旁在漢字中的重要作用，同時也可以通過這種方式讓發(fā)現(xiàn)漢字構成和發(fā)音的規(guī)律，從而達到舉一反三的效果和作用。學生們在今后的漢字學習過程中，遇到類似結構的漢字也可以更加容易地找到發(fā)音的方式以及更好地理解，而且也可以提升漢字學習的效率和積極性[5]。

3.3 重視學生對于漢字的對比分析以及發(fā)散思維的培養(yǎng)

漢字的很多部件形體構成非常的相似，這也是外國學生學習漢字時比較容易混淆和造成困難的教學內容之一。因此，老師們在進行漢字教學時，可以將這些形體相近的漢字部件單獨拿出來進行對比和分析，從而幫助學生們更好地學習和理解這些相似部件。通過對這些相似部件的分析和講解，也可以幫助學生們更好地理解和記憶，讓學生們在對比分析的過程中掌握這些相似部件的字音字義，從而讓他們可以實現(xiàn)對于漢字的正確識記。老師通過部件教學方法的應用，也可以實現(xiàn)對于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如老師可以隨機給出一個漢字的部件，讓學生盡可能多地回憶帶有這個部件的漢字，這樣不僅可以使學生對之前學習的漢字進行鞏固，而且也可以在回憶和思考的過程中實現(xiàn)對學生發(fā)散思維能力的養(yǎng)成[6]。

4 結語

漢字相對于其他國家的文字來說，學習起來確實具有一定難度。特別是對于國外的學生們來說，想要學好漢字并且加以靈活運用，更是一件非常困難的事情。因此，如何改進和優(yōu)化漢字教學的方式和方法也就體現(xiàn)得尤為重要。部件教學方法是如今對外漢字教學過程中運用比較廣泛的教學方式之一，同時也表現(xiàn)出了非常良好的作用和效果。老師在對外國學生們進行漢字教學時，也應該對學生的實際情況進行具體地了解和掌握，幫助他們更好地完成漢字學習的目標和任務。