張貝貝 陶瑞萱
(1.云南師范大學(xué)外語學(xué)院,云南昆明 650500;2.云南民族大學(xué)外語學(xué)院,云南昆明 650500)
在完全學(xué)分制改革下,如何培養(yǎng)熟練使用英語的國際化、復(fù)合型和應(yīng)用型非通用語人才是值得高校英語教師深思的問題。本文通過對云南師范大學(xué)非通用語相關(guān)專業(yè)的大學(xué)英語課程的調(diào)查,為推行完全學(xué)分制改革后非通用語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程設(shè)置提出建設(shè)性意見,助力大學(xué)英語教學(xué)改革,催化非通用語人才培養(yǎng)方案改革。
從2019 年開始, 云南師范大學(xué)開始實施完全學(xué)分制改革。按照完全學(xué)分制管理要求,在彈性的學(xué)制內(nèi), 學(xué)生可以通過自主選課和自主安排學(xué)業(yè)進度, 按質(zhì)按量取得管理要求規(guī)定的學(xué)分和平均績點才能畢業(yè)和獲得學(xué)位。靈活多樣的教育管理使得學(xué)生在從課程,授課教師到安排學(xué)業(yè)進度等方面獲得了更大的自主選擇空間[1]。2007 版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定:“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要”[2]。為了更好地貫徹實施《要求》和適應(yīng)完全學(xué)分制改革的需要,云南師范大學(xué)制定了“深化大學(xué)外語教學(xué)改革實施方案”。該方案以“分類指導(dǎo),因材施教”為原則,以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。方案指導(dǎo)大學(xué)外語部對我校所有非英語專業(yè)學(xué)生開展“分層次遞進式”的大學(xué)英語教學(xué)。
云南師范大學(xué)開設(shè)有泰、緬、越、老、柬、日、西班牙和阿拉伯語等非通用語本科專業(yè)。雖然各專業(yè)對英語需求不同,但是作為通識課,大學(xué)英語對于所有非英語專業(yè)學(xué)生有著共同的教學(xué)目標(biāo)。為了很好地實現(xiàn)這一目標(biāo),云南師范大學(xué)外語部對非通用語專業(yè)的學(xué)生采取了“分層次遞進式”大學(xué)英語教學(xué)模式。分層次是指,根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語水平測試成績和參考高考英語成績,為學(xué)生們設(shè)置A、B、C、D、E 五個教學(xué)層次。針對不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,使用不同的教材。在每個教學(xué)層次, 又分設(shè)不同的班級,由不同的老師進行教授。學(xué)生可以在規(guī)定的時間里試聽不同班級,按照自己的需要選擇適合自己的班級進行學(xué)習(xí)。遞進式是指四年大學(xué)英語學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)和提高兩個進階階段。這樣的課程設(shè)置滿足了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)動態(tài)進步的需求,在任何學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)都不斷線。每班在第一至第四學(xué)期的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)中,每周學(xué)習(xí)包括4 學(xué)時線下教學(xué)和2 個小時在線網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。按要求,取得一定學(xué)分升入第五至第七學(xué)期的提高階段后,學(xué)生可以根據(jù)自身需求自選包括語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)應(yīng)用類等相關(guān)課程。分層次遞進式教學(xué)模式的實施是在客觀對待學(xué)生英語水平基礎(chǔ)上,充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán),分層次跨專業(yè)重新編排教學(xué)班級,以確保更好地實施因材施教。學(xué)校大力加強第二課堂建設(shè),積極建設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。通過鼓勵學(xué)生參加大學(xué)英語四六級考試和大量的英語實踐活動,從而促進學(xué)生們實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運用有機結(jié)合。
在完全學(xué)分制改革過程中,雖然非通用語專業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)實效性得到了一定的提升,但是由于學(xué)生會出現(xiàn)盲目選課,缺失學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣,不適應(yīng)分層次跨專業(yè)的教學(xué)班級的狀況,以及陳舊的教學(xué)設(shè)施和課時減少等諸多因素,不同程度影響了課堂教學(xué)實效性的提高。這些因素反映出了針對非通用語專業(yè)本科生的大學(xué)英語課程,從課程設(shè)置理念,課程設(shè)計,課程結(jié)構(gòu)到課程管理方面都存在的一定的問題。
2007 版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為“全面提高學(xué)生的英語語言技能,使學(xué)生能夠用英語進行有效交流與溝通,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì),為學(xué)生在以后的工作、學(xué)習(xí)和社會交往中奠定堅實的基礎(chǔ),適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的需要”[3]。然而,在實際的課程設(shè)置中,這個教學(xué)理念與實際的教學(xué)目標(biāo)并未緊密結(jié)合。由于長期以來追求大學(xué)英語四、六級等考試的通過率,從老師到學(xué)生都會有意識地以四、六級考試為明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生英語輸出能力薄弱。
由于教學(xué)目標(biāo)有所偏離,導(dǎo)致大學(xué)英語課程設(shè)計沒能完全滿足學(xué)生個人和發(fā)展,學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展的需求。在“一帶一路”建設(shè)的背景下,中國未來必將出現(xiàn)新型經(jīng)濟發(fā)展模式。因而,在課程體系中,文化口語、中國文化、涉外禮儀和跨文化交際等這些課程必不可少。學(xué)生在未來的職場中與外國人交往溝通之時,他們必將成為中國文化傳播的使者[4]??梢姡峭ㄓ谜Z專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)是需要兼具人文性和工具性,但是目前的課程設(shè)計似乎并沒有兼顧到。
由于完全學(xué)分制改革剛剛起步,很多課程內(nèi)容還在建設(shè)當(dāng)中。高質(zhì)量的課程資源從數(shù)量到內(nèi)容都還不夠豐富。這就大大限制了學(xué)生的自主選擇空間。為了保證教學(xué)要求,現(xiàn)存的大學(xué)英語課程只能滿足現(xiàn)在教學(xué)。所以課程設(shè)置呈現(xiàn)了不夠合理的現(xiàn)象,即必修課程多,選修課程,任選課程比例少。能滿足非通用語專業(yè)學(xué)生需求的高質(zhì)量選修課更少。所以學(xué)生無法按自己的實際需求選擇課程來提升自己英語水平,這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,嚴(yán)重制約了學(xué)生的能力發(fā)展。
雖然分層次跨專業(yè)重新組建教學(xué)班的操作基本保證相同英語水平的學(xué)生在同一個班級學(xué)習(xí), 為因材施教創(chuàng)造條件。但是,僅憑一次成績完成重組,然后將不再作調(diào)整。這不但忽略了非通用語專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在需求,語言專業(yè)學(xué)科需求和個人發(fā)展需求同時也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。不能及時根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)成果變化作出及時的調(diào)整,這樣的教學(xué)管理不能有效的保證學(xué)生的自主選擇和自我發(fā)展。
第一,建設(shè)適應(yīng)社會需求和學(xué)科需求,同時又符合非通用語專業(yè)學(xué)生內(nèi)在需求和個人發(fā)展需求的大學(xué)英語課程體系。按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計不同的課程模塊。根據(jù)不同的模塊,明確不同的教學(xué)目標(biāo),設(shè)定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和考核要求。做到為學(xué)生在完全學(xué)分制下自主選擇學(xué)習(xí)提供更加豐富的信息,幫助學(xué)生做到自主選擇不盲目。
第二,建立和完善導(dǎo)師制。在本科階段幫助非通用語專業(yè)學(xué)生了解自身英語學(xué)習(xí)需求,專業(yè)學(xué)科需求,社會需求,對自己的英語學(xué)習(xí)作出合理規(guī)劃。
第三,加強大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)。課程內(nèi)容包括英語知識、讀寫譯和跨文化交際等多元文化的英語綜合能力,旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng),即思辨能力、人生理想、道德修養(yǎng)和文化視野,鼓勵學(xué)生利用在線英語、慕課資源等拓展視野。根據(jù)學(xué)生需求分析,使課程內(nèi)容更具有吸引力,既能適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,也能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。
第四,對課程教學(xué)實行動態(tài)教學(xué)管理模式,加強建設(shè)數(shù)字化校園管理。收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù),一方面使教師和學(xué)生都能及時了解到調(diào)整和變動,做出及時調(diào)整。另一方面,大數(shù)據(jù)的分析管理能更清晰得讓我們了解大學(xué)英語教學(xué)實效性,并作出即時調(diào)整,從而保證教學(xué)效果。
隨著云南師范大學(xué)的完全學(xué)分制改革的進一步推進,非通用語專業(yè)本科學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式在改革過程中難免遇到諸多的問題。我們試圖通過發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,結(jié)合非通用語專業(yè)學(xué)科和學(xué)生的實際需求,因校制宜,積極探索。通過不斷優(yōu)化教育理念、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容和課程管理等方面,探索與完全學(xué)分制改革相適應(yīng)的非通用語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程設(shè)置方案,為切實提高我省非通用語人才的英語應(yīng)用能力和促進培養(yǎng)英語復(fù)合型非通用語種專業(yè)人才貢獻力量。