張義蕾

當(dāng)我踏著鈴聲來(lái)到教室，大部分同學(xué)坐在座位上安靜地讀書，只有幾個(gè)同學(xué)圍在一起在欣賞著什么東西，看到我后，便迅速地散開，在我面前擺著的是一件紙質(zhì)的玩具。

我憤怒地拿起來(lái)，本想撕破它，但后來(lái)一想孩子做個(gè)玩具不容易，就握在手里了。可能我生氣的表情還是讓做這個(gè)玩具的同學(xué)A心里產(chǎn)生了誤解，他以為我要給他撕毀了。他朝我大喊大叫，那個(gè)眼神很可怕，我一動(dòng)沒(méi)動(dòng)，冷靜地看著他。其實(shí)我的內(nèi)心還是很想笑的，孩子真可愛(ài)，不會(huì)偽裝，對(duì)于自己的勞動(dòng)成果那么珍惜。我就那么平靜地看著他。他看到我沒(méi)有進(jìn)一步表示，就生氣地把筆朝我身上拋來(lái)，聲音更大地朝我喊。我還是靜靜地沒(méi)有動(dòng)，繼續(xù)看著他。這好像更加激怒了他，他生氣地把桌子朝我推過(guò)來(lái)，我就站在那兒，沒(méi)有躲，桌子在我的身邊倒下，我還是什么也沒(méi)說(shuō)，什么也沒(méi)做。他一邊大聲哭著，一邊狠狠地踹桌子。我看著他發(fā)狂，就這樣靜靜地看著。直到他的聲音不是很大的時(shí)候，我才走過(guò)去，把他抱在懷里，輕輕地拍打著他的后背，告訴他：“好了，別哭了，老師根本沒(méi)打算毀壞你的玩具，老師也知道你做這個(gè)玩具不容易?！迸牧撕芫茫业囊路急凰难蹨I弄濕了，他終于安靜下來(lái)。

其實(shí)我了解這個(gè)孩子，很聰明的孩子，但是上課從不能坐好，總是不認(rèn)真聽講，總是趴在座位上玩。

發(fā)生這件事的下午，我找他談話。我握著他的手，開始他有點(diǎn)不好意思，后來(lái)他就主動(dòng)握緊了我的手。我說(shuō)：“老師尊重了你的勞動(dòng)成果，可是你尊重我了嗎？你看我上課講課那么累，你還不聽，你是不是不尊重我的勞動(dòng)成果了呢？既然今天老師都能做到尊重了你的勞動(dòng)成果，那么以后上課你也要做到認(rèn)真聽講，行嗎？”他點(diǎn)了頭，我知道他在心里明白了這個(gè)道理。

后來(lái)上課的時(shí)候，他能坐好了，上課也能認(rèn)真地聽一會(huì)兒，我知道，他能做到這樣也不容易，所以也沒(méi)逼他。我想對(duì)于這樣一個(gè)孩子，我所能做的就是讓他明白與人相處時(shí)應(yīng)該做到的就是尊重別人。

我想，給孩子一個(gè)真心的擁抱在必要的時(shí)候是作用很大的。記得美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校精神病學(xué)教授海拉?卡斯博士表示，人體腦下垂體后葉會(huì)分泌一種被稱為“黏合荷爾蒙”的物質(zhì)，這種動(dòng)作也會(huì)刺激體內(nèi)修復(fù)細(xì)胞分泌一種抗壓抑的激素。我想當(dāng)我抱住他那一刻，他在內(nèi)心里覺(jué)得自己是安全的了?！梆ず虾蔂柮伞狈置诘迷蕉?，抗壓抑的激素會(huì)分泌越多，撫摸和擁抱在70%～95%的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生作用，抑郁、焦慮都可以通過(guò)撫摸和擁抱來(lái)消除。

在教學(xué)工作中，很多場(chǎng)合都能用到擁抱，尤其對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。例如，當(dāng)學(xué)生受了委屈時(shí)，當(dāng)學(xué)生被欺負(fù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，內(nèi)心都是脆弱的，當(dāng)我們適時(shí)地給他們一個(gè)溫暖的擁抱，可能他們心里的焦慮與委屈、對(duì)疾病的恐懼就會(huì)消除。