張義蕾

當我踏著鈴聲來到教室，大部分同學坐在座位上安靜地讀書，只有幾個同學圍在一起在欣賞著什么東西，看到我后，便迅速地散開，在我面前擺著的是一件紙質的玩具。

我憤怒地拿起來，本想撕破它，但后來一想孩子做個玩具不容易，就握在手里了。可能我生氣的表情還是讓做這個玩具的同學A心里產生了誤解，他以為我要給他撕毀了。他朝我大喊大叫，那個眼神很可怕，我一動沒動，冷靜地看著他。其實我的內心還是很想笑的，孩子真可愛，不會偽裝，對于自己的勞動成果那么珍惜。我就那么平靜地看著他。他看到我沒有進一步表示，就生氣地把筆朝我身上拋來，聲音更大地朝我喊。我還是靜靜地沒有動，繼續(xù)看著他。這好像更加激怒了他，他生氣地把桌子朝我推過來，我就站在那兒，沒有躲，桌子在我的身邊倒下，我還是什么也沒說，什么也沒做。他一邊大聲哭著，一邊狠狠地踹桌子。我看著他發(fā)狂，就這樣靜靜地看著。直到他的聲音不是很大的時候，我才走過去，把他抱在懷里，輕輕地拍打著他的后背，告訴他：“好了，別哭了，老師根本沒打算毀壞你的玩具，老師也知道你做這個玩具不容易?！迸牧撕芫茫业囊路急凰难蹨I弄濕了，他終于安靜下來。

其實我了解這個孩子，很聰明的孩子，但是上課從不能坐好，總是不認真聽講，總是趴在座位上玩。

發(fā)生這件事的下午，我找他談話。我握著他的手，開始他有點不好意思，后來他就主動握緊了我的手。我說：“老師尊重了你的勞動成果，可是你尊重我了嗎？你看我上課講課那么累，你還不聽，你是不是不尊重我的勞動成果了呢？既然今天老師都能做到尊重了你的勞動成果，那么以后上課你也要做到認真聽講，行嗎？”他點了頭，我知道他在心里明白了這個道理。

后來上課的時候，他能坐好了，上課也能認真地聽一會兒，我知道，他能做到這樣也不容易，所以也沒逼他。我想對于這樣一個孩子，我所能做的就是讓他明白與人相處時應該做到的就是尊重別人。

我想，給孩子一個真心的擁抱在必要的時候是作用很大的。記得美國加利福尼亞大學洛杉磯分校精神病學教授海拉?卡斯博士表示，人體腦下垂體后葉會分泌一種被稱為“黏合荷爾蒙”的物質，這種動作也會刺激體內修復細胞分泌一種抗壓抑的激素。我想當我抱住他那一刻，他在內心里覺得自己是安全的了。“黏合荷爾蒙”分泌得越多，抗壓抑的激素會分泌越多，撫摸和擁抱在70%～95%的時候都會產生作用，抑郁、焦慮都可以通過撫摸和擁抱來消除。

在教學工作中，很多場合都能用到擁抱，尤其對于小學的學生來說。例如，當學生受了委屈時，當學生被欺負時，當學生生病時，內心都是脆弱的，當我們適時地給他們一個溫暖的擁抱，可能他們心里的焦慮與委屈、對疾病的恐懼就會消除。