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        淺談幼兒交往中的“社會性發(fā)展”

        2020-11-16 10:24:02劉超
        天津教育·中 2020年10期
        關(guān)鍵詞:社會性發(fā)展分工

        [摘要]在學(xué)齡前兒童自主意識發(fā)展的過程中,教育者應(yīng)適時引導(dǎo),進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的責(zé)仟意識,讓幼兒在與同伴的交往過程中獲得積極的經(jīng)驗,促進(jìn)幼兒自身社會性的發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞]自我中心;分工;認(rèn)可;積極經(jīng)驗;與人相處

        中圖分類號:G610

        文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        文章編號:0493-2099(2020)29-0172-02

        On the "Social Development" in Children's Communication

        (Longhe Experimental Kindergarten, Wendeng District, Weihai City, Shandong Province,China) LIU Chao

        [Abstract] In the process of the development of preschool children's self-consciousness, educators should guide

        them in a timely manner, and then cultivate children's sense of responsibility, so that children can gain positive experiences in

        the pro-cess of interacting with peers, and promote their own social development.

        [Keywords] Self-centeredness; Division of labor; Recognition; Positive experience; Getting along with others

        皮亞杰告訴我們:“兒童在2-7歲階段,道德認(rèn)識發(fā)展是直觀的,自我中心的,沒有主觀責(zé)任感,這使得孩子很少考慮到別人,不能設(shè)身處地客觀地看問題?!庇變簣@里幾十個孩子天天生活在一起,當(dāng)他們面對喜歡的玩具,會全身心投入快樂的游戲世界中,忘乎所以,認(rèn)為眼前的一切玩具都是我的,誰也不能動,這時和同伴之間的矛盾就產(chǎn)生了。小磊正在用積木建設(shè)著自己的“工程”,其他小朋友也忙得不亦樂乎,急于需要,小磊順手從別人那拿來白己需要的型號,旁邊幾個小朋友一起大喊:“老師,小磊搶我們的玩具!”聽到孩子們這樣的投訴,我想讓他們自己去解決這個問題,而小磊一點(diǎn)也沒在意大家對他的不滿,把積木握得緊緊的,我忍不住說:“小磊,幼兒園的玩具應(yīng)該大家一起分享,破壞了別人的造型來完成自己的,你的好朋友就不愿意再和你玩了!”旁邊小朋友馬上回應(yīng):“對,我們都不和你玩了!”聽到這句話時,小磊慢慢放下手里的積木,委屈地說:“還給你們吧,我不要了!”其實,每個孩子都有過搶別人玩具的經(jīng)歷,我說:“其他小朋友以前有沒有強(qiáng)拿別人正在玩的玩具呢?那個被搶走了玩具的小朋友也同樣生氣難過,強(qiáng)拿別人的玩具是不對的。可是我們的積木數(shù)量有限,該怎么辦呢?”小磊抹掉眼淚說:“我建議,大家分工,一起蓋一個最壯觀的‘超級無敵建筑,好不好?”“好!”小朋友們齊聲應(yīng)和著,大家又一塊開始了新的建構(gòu)造型,團(tuán)結(jié)和睦,小磊眼睛里不時閃動著合作帶來的驚喜,臉上也洋溢著成功的快樂。

        在幼兒與同伴交往中,以自我為中心是他們之間存在的主要問題,因此在與同伴的交往中也會常常以自我為中心,做任何事情也會以自己的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn),缺少對他人的關(guān)心。人際交往指的是人與人的相互作用,它是人類獨(dú)有的存在方式和活動方式,是人和人之間發(fā)生社會關(guān)系的媒介,交往能力是立足于人類社會的一種基本能力。孩子又是特別渴望得到朋友的,教師應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒正確交往,在同伴交往中獲得積極的經(jīng)驗來促進(jìn)自身社會性的發(fā)展呢?首先,教師要為孩子創(chuàng)造一定的交往環(huán)境,指導(dǎo)孩子學(xué)會正確的交往方法,為孩子創(chuàng)造與他人合作、分享的機(jī)會。把交往能力的多個方面——幫助、合作、謙讓、遵守規(guī)則、分享等滲透到孩子的游戲活動以及日常生活的各環(huán)節(jié),從而激發(fā)孩子與同伴交往的積極性和交往的策略性。

        一、策劃有計劃的教育活動,幫助幼兒學(xué)會與同伴交往的基本技能

        幼兒獲得交往技能的最直接最主要的途徑是有效的課堂教學(xué),教師針對幼兒的個體差異和自身發(fā)展情況,幫助其掌握一些基本的交往技能,從而與同伴進(jìn)行正常基本的交往。

        二、注重一日生活的各個環(huán)節(jié),大量的同伴交往機(jī)會都蘊(yùn)藏在幼兒一日生活當(dāng)中

        一日生活中發(fā)生的同伴交往是大量的、自然而生的實實在在的交往。如:人園環(huán)節(jié)、晨間活動、區(qū)域活動、進(jìn)餐環(huán)節(jié)、散步環(huán)節(jié)等。在各個環(huán)節(jié)中,我們要不失時機(jī)地對幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)和鼓勵。在晨間入園環(huán)節(jié)鼓勵幼兒主動和教師、小朋友打招呼,讓一天的自信從早上的問候開始。小班的幼兒,自理能力有差異,午睡后穿衣、穿鞋、整理被褥的時候,個別幼兒需要幫助,可以請他去找能力強(qiáng)的小朋友幫忙,教師引導(dǎo)提醒幼兒使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語;穿衣服的時候鼓勵幼兒互相幫助,會對別人的幫助表示感謝;散步或自由活動的時間可以讓幼兒暢所欲言,鼓勵小朋友之間暢談自己感興趣的事情,通過共同的話題找到志趣相投、志同道合的朋友。只有在實際情境中通過交往技能的訓(xùn)練真正幫助孩子積累交往的經(jīng)驗,讓他們體會到有些事物是不能獨(dú)占的,要學(xué)會去面對事實,走出自我中心。

        三、組織不同形式的游戲活動,促進(jìn)幼兒同伴之間的合作和交往

        幼兒活動中主要是游戲,通過游戲活動也是兒童獲得交往技能技巧的主要途徑,在很大程度上都能滿足幼兒的需求。在游戲中學(xué)習(xí)交往,用游戲的手段對幼兒進(jìn)行教育既是最自然的,也是最受幼兒歡迎的。兒歌表演“我們都是好朋友”中,小朋友們一邊唱歌一邊與伙伴拉手,抱一抱,在這個過程中感受著彼此的友愛,促進(jìn)幼兒與小伙伴之間產(chǎn)生愉快的情感體驗;音樂游戲“顏色朋友”中,孩子們一邊找朋友,一邊對朋友進(jìn)行積極的評價,增進(jìn)了友誼,更增進(jìn)了彼此的了解;體育游戲“刮大風(fēng)”中,讓孩子們自由結(jié)伴拉起小手應(yīng)對襲來的大風(fēng),音樂停,就尋找下一個小伙伴,剛開始,幼兒只是想找一兩個同伴拉起小手做游戲,反復(fù)練習(xí)幾遍下來,孩子們逐漸變成四五個同伴,他們拉著小手一起玩,玩到最后,全班的小朋友和教師都白發(fā)圍成了一個大大的網(wǎng)圈對付風(fēng)爺爺,每個人都很興奮,他們情緒高漲,充分體會到了合作的快樂。在游戲活動中,能力強(qiáng)的幼兒能自然帶動能力弱的幼兒,不同性格的幼兒在一起碰撞、接觸,這就是交往,他們在其中取長補(bǔ)短,互相影響,共同商定、友好合作,更體驗到了無盡的樂趣。

        教師要讓幼兒在生活中學(xué)會交往,學(xué)會尊重別人。在交際生活中,我們看見很多的大學(xué)生頻繁跳槽,根本原因是他們不能處理好工作環(huán)境中的人際關(guān)系,才導(dǎo)致他們始終不能定下心來工作。兒童在交往中能夠更加客觀地認(rèn)識自己,會學(xué)會從更多的角度看待問題,在美術(shù)課上,教師讓幼兒走到院子里觀察柳樹并畫出來,婷婷小朋友觀察得很認(rèn)真,她仔細(xì)地觀察每一片葉子的紋理,于是她畫的柳樹葉子很清晰,一片一片,嫩綠嫩綠的。當(dāng)她看見身旁的浩浩小朋友的畫,樹干上面是一片涂得亂糟糟的綠色,她就嘲笑起來:“你畫的是什么呀,亂糟糟的?!焙坪茮]吱聲,這時,一陣風(fēng)吹來,浩浩說:“你看,我畫的是風(fēng)中的柳樹?!辨面每粗坪频漠?,不由得贊嘆說:“哇,原來你畫的是讓風(fēng)吹起來的柳樹,你畫的是動起來的柳樹?!庇變涸诨顒又袑W(xué)會了理解他人,會明白每個人的觀點(diǎn)、看法、興趣會不一樣,但是都白有道理,也學(xué)會了認(rèn)同他人。每個人都不是生來就知道如何適應(yīng)周圍的社會,教師要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何與人接觸交往,掌握符合人類社會要求的行為方式,并能初步根據(jù)社會規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為,發(fā)展交往能力。

        最后,幼兒的家庭環(huán)境對幼兒的影響也是尤為重要的,家長應(yīng)該為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的交往能力是一個比較漫長的過程,幼兒所在的家庭要為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境,只有家庭和幼兒園雙向結(jié)合共同培養(yǎng),才能取得比較好的成果,教師與家長更要為孩子做好榜樣,幼兒模仿是他們社會學(xué)習(xí)的重要方式,家長的言行舉止對幼兒的影響最大,生活中家長是他們的學(xué)習(xí)榜樣,因此家長要注意自己的言行舉止,以身作則,讓自己良好的行為去影響幼兒的成長,為孩子樹立榜樣。

        讓我們共同努力,為幼兒創(chuàng)造溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍,建立良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系,讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感,發(fā)展自尊自信,未來成為一名有規(guī)則意識、責(zé)任意識、會合作、懂分享、有同情心、樂于助人的人。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊燕敏.幼兒教育中社會交往能力的培養(yǎng)探析[J].教育觀察,2020(08).

        作者簡介:劉超(1982.1-),女,漢族,山東省威海市人,本科,二級教師,研究方向:幼兒教育。

        (責(zé)任編輯 范娛艷)

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