張麗華

[摘要]自新課程改革推進(jìn)以來，為滿足初中英語教學(xué)的多樣化需求，教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校積極投入，探尋中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方向，并擬訂出以名師教研共同體為基礎(chǔ)的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意見，但在實(shí)施過程中仍然存在具體發(fā)展思路不清、策略不細(xì)等問題。為此，本文從中學(xué)英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀及問題入手，提出了中學(xué)英語教師實(shí)現(xiàn)自我成長的新策略。

[關(guān)鍵詞]名師教研共同體;中學(xué)英語;專業(yè)成長

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0050-02

Self-professional Growth of Middle School English Teachers under the Community of Famous Teachers

（The Third Middle School of Minle County， Gansu Province，China） ZHANG Lihua

[Abstract] Since the reform of the new curriculum. in order to meet the diversified needs ofjunior middle school Englishteaching， education administration departments. scientific research institutions， and schools have actively invested in e×plor-ing the professional development direction of middle school English teachers， and have drawn up a middle school Englishbased on the community of famous teachers， teaching and research Teachers' professional development guidance， but in theprocess of implementation. there are still problems with specific development ideas and strategies. To this end. this articlestarts with the current situation and problems of the development of middle school English teachers， and proposes new strate-gies for middle school English teachers to achieve self-growth.

[Keywords] Community of famous teachers; Teaching and research; Middle school English; Professional growth

共同體是以人類為基礎(chǔ)而形成的且長久存在的形態(tài)。當(dāng)共同體概念延伸至教育領(lǐng)域時(shí)，就相應(yīng)產(chǎn)生了教研共同體。教研共同體主要是為解決現(xiàn)存的各類教學(xué)問題而形成統(tǒng)一研究、統(tǒng)一合作的整體。目前，中學(xué)英語教師時(shí)常處于被動教研的狀態(tài)，使多數(shù)英語教師失去了自我反思以及自我發(fā)展的動力，因此，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課改的要求，全面提升中學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)，需要我們從名師教研共同體為出發(fā)點(diǎn)，探尋出一條實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長的革新之路。

一、中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

目前，中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨兩個(gè)方面的突出問題：第一，由教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各種因素相互作用，導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展受限，整體教學(xué)思路、相關(guān)理念、教學(xué)方法較為落后，所有教學(xué)工作始終圍繞應(yīng)試教育進(jìn)行，教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)提升難以獲得突破。第二，來自外界的多方壓力。由于外界對現(xiàn)行的英語教學(xué)體系不了解，認(rèn)為英語教學(xué)的整體資源投入與所獲成果之間不成正比，實(shí)際效率很低。另外，一些學(xué)科帶頭人以及優(yōu)秀教師對現(xiàn)行的英語教育現(xiàn)狀和前景表示困惑，對于如何實(shí)現(xiàn)高效實(shí)用的中學(xué)英語教學(xué)毫無頭緒。如何利用名師教研共同體實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)的成長與發(fā)展？以共同體為基礎(chǔ)，采用何種策略實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展？這些問題無一不限制著中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、通過名師教研共同體提升教師素質(zhì)，為專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)

自2010年以來，各地高校開始聯(lián)合組建教師教育及專業(yè)發(fā)展共同體。以北京外國語大學(xué)為例，其以學(xué)術(shù)及實(shí)踐導(dǎo)師為核心，結(jié)合個(gè)別指導(dǎo)而形成的新型教師培養(yǎng)模式。此模式要求學(xué)術(shù)及實(shí)踐導(dǎo)師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)的教學(xué)思路、完善的教學(xué)方法，從基礎(chǔ)教研工作研究到深層教研文章的撰寫，通過“名師教研”的方式帶動學(xué)員教師學(xué)習(xí)全新的、具有實(shí)用價(jià)值的英語系統(tǒng)性教學(xué)思路與方法;通過學(xué)員教師與名牌教師之間的互動，提升學(xué)員教師的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力。北京外國語大學(xué)的這種名師教學(xué)模式滿足了基層英語教師的各種發(fā)展訴求，有效解決了英語教師在教學(xué)中遇到的各種問題。

三、基于名師教研共同體的教師專業(yè)發(fā)展策略

當(dāng)前，中學(xué)英語教師對教研共同體的重要性、作用、意義的認(rèn)識都比較到位，教師群體也建立了相應(yīng)的自我發(fā)展愿景，但在實(shí)踐中，無論是學(xué)校層面，還是教師個(gè)體層面，還存在群體合作文化相對封閉、學(xué)習(xí)體系不夠完整、培訓(xùn)內(nèi)容有所缺失、教研共同體活動時(shí)間緊缺、個(gè)別教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不夠、專業(yè)發(fā)展意識淡漠等缺陷。

（一）通過多元化主體相互促進(jìn)

一個(gè)成功的教研共同體體系其結(jié)構(gòu)是以多元內(nèi)容為基礎(chǔ)且相互嵌套的共同體體系。依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過多元化的教研共同體可顯著提升教師的創(chuàng)新發(fā)展能力。以北外為例，其多國語研究中心自身既帶有教研共同體屬性，且內(nèi)部擁有眾多教育界的專家;在吸收了具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的名師后，逐漸形成了以“一對三”形式的教研共同體教學(xué)模式。在經(jīng)過相關(guān)課題研究以及實(shí)踐探索后，學(xué)員教師可深刻掌握具備實(shí)用價(jià)值的新思路、新方法、新理念，并在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成各類實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，通過理論與實(shí)踐教學(xué)不斷鞏固以掌握的教學(xué)方式。因此，通過構(gòu)建多元主體的教研共同體，可為教師的專業(yè)提供發(fā)展支持。

（二）利用系統(tǒng)循環(huán)路徑實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

思考是維系行動與學(xué)習(xí)間的紐帶。實(shí)踐活動是思考的基礎(chǔ)依據(jù)，而思考又進(jìn)一步完善實(shí)踐活動。通過不斷完善的實(shí)踐內(nèi)容逐漸拓寬思路，從而加快新思路的形成。但只有實(shí)踐思考難以形成系統(tǒng)的理論知識體系，因此，在實(shí)踐與思考過程中必須融入專業(yè)的理論指導(dǎo)。經(jīng)過名師教育共同體培訓(xùn)后，學(xué)員教師逐漸形成了專屬的英語學(xué)科教育思想，顯著提升了專業(yè)知識及整體技能，因此，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需以名師教研共同體為基礎(chǔ)，通過認(rèn)識論及行為科學(xué)理論重建教師的教學(xué)觀念及思想，并以此為引導(dǎo)幫助教師構(gòu)建系統(tǒng)循環(huán)路徑，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展。

具體方法如下：教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀習(xí)慣，并以小組討論、情景短劇等方式對課程內(nèi)容的目標(biāo)、人物、整體過程、創(chuàng)作背景等基礎(chǔ)要點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，通過小組討論等形式將內(nèi)容自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)歷融入課程內(nèi)容中，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心內(nèi)容展開討論。教師可將班級內(nèi)的學(xué)生以六人為一組分為若干個(gè)閱讀小組，在每個(gè)小組中分配不同的任務(wù)，從不同的角度剖析作家的創(chuàng)作背景、整體思路、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。另外教師應(yīng)在班級內(nèi)定期開展課堂內(nèi)容討論，并應(yīng)用預(yù)習(xí)閱讀→自我反思→內(nèi)容闡述→深入閱讀→分享討論→總結(jié)表達(dá)→反思評價(jià)等系統(tǒng)循環(huán)路徑，提升整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）通過多元化評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展，必須明確教師教授對象的整體成長水平。因此，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求，教育部需聯(lián)合學(xué)校制定具有可行性的量化評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行白評與互評，同時(shí)邀請專家及著名講師旁聽公開課，并予以評價(jià)。通過多重評價(jià)體系，以及交互式評價(jià)，客觀反映出教師的整體工作效果以及發(fā)展?fàn)顩r。多元化的評價(jià)方式通過不同視角反映出教師在教育活動中的整體狀況及發(fā)展態(tài)勢，不僅提升了促進(jìn)教育方式的轉(zhuǎn)化，還幫助教師進(jìn)一步認(rèn)清白身的缺陷，為后續(xù)的學(xué)習(xí)及研究提供一定的思路。另外，教師還可依據(jù)專家及專業(yè)講師的意見對自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)語

教研共同體是促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以名師教研共同體為基礎(chǔ)的教師發(fā)展策略，可幫助教師解析自身存在的缺陷、了解現(xiàn)有的教學(xué)問題、明確未來的發(fā)展方向。在名師教研共同體活動中，學(xué)員教師可通過名師指引，掌握具有實(shí)用價(jià)值的新思路、新方法、新理念，從而在未來的專業(yè)發(fā)展中不斷提升自己。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹宇星，王東虹，饒嘉婷，胡小勇.教研共同體：在線社交中提升教師專業(yè)發(fā)展[J].數(shù)字教育，2019（04）.

（責(zé)任編輯 袁霜）