韓芳?康茜?王媛

摘 要：隨著漢語在國際舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用，來華留學(xué)生與日俱增，他們都想短時間內(nèi)學(xué)好漢語，能盡快地參與交際，提高跨文化交際的能力，這種能力的培養(yǎng)只有置身在漢語自然語境中，才能提高口語表達(dá)的能力和言語交際的技能。

關(guān)鍵詞：自然語境;口語能力;對外漢語;言語交際

中圖分類號：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）21-0004-02

一、自然語境

自然語境是指那些在日常生活中每一個現(xiàn)實存在的、自然的場景，具有隨機性、不能控制、不能提前安排、復(fù)雜多變的特點。日常教學(xué)中，存在著大量的自然語境，教師在課堂上可以利用這些真實語境，和教授的語言結(jié)合起來，巧妙地植入到教學(xué)中，如上課當(dāng)天的天氣如何、有什么熱點事件、日期等，我們都可以用這些話題做導(dǎo)語，隨意談?wù)劷裉斓奶鞖狻⒋蠹业闹b、注意的飲食、預(yù)防的疾病等，讓學(xué)生投入其中，在日常的聊天中，讓學(xué)生置身于這些真實的、有意義的、自然的情景中?？谡Z能力必須在自然的實際語境中才能快速地得到提升，用語境去鍛煉表達(dá)的得體性。離開現(xiàn)實生活這個語境的漢語教學(xué)，只能使學(xué)生學(xué)死板、生硬的語法規(guī)則，最多只是紙上談兵而已。[1]

二、自然語境對口語培養(yǎng)的重要性

老師在課堂上設(shè)計的、教科書上提供的、或是自己創(chuàng)造的都是虛構(gòu)的語境，是根據(jù)日常生活中的自然語言事實總結(jié)出來的，是相對理想的。讓留學(xué)生學(xué)習(xí)已設(shè)計成型的語句，其實際效果有一定的局限性，因為我們在課堂上設(shè)計的語境，都是理想化的，為了教學(xué)服務(wù)，而現(xiàn)實的語境是充滿變數(shù)的，不管我們設(shè)計的語境有多么貼近現(xiàn)實，它和現(xiàn)實的自然語境之間還是有差距的。學(xué)生一旦離開課堂，在實際生活的自然語境中，課堂上學(xué)到的那些設(shè)計好的句型和語法，就不會使用了，很快就忘記了。有的留學(xué)生漢語HSK已達(dá)四級水平，考試分?jǐn)?shù)也很高，但在實際交際的時候，卻不知怎樣組織語言進(jìn)行應(yīng)答，成為“啞巴漢語”。[2]

例如一個簡單的打招呼用語“你好”，對于零起點的留學(xué)生來說，第一課都會學(xué)到這個基本的打招呼的用語，在現(xiàn)實生活中，他們也會用“你好”和別人打招呼，即使是比較熟悉的同學(xué)和老師。但是中國人一般都是和較為陌生或初次見面的人才用“你好”打招呼。當(dāng)留學(xué)生在中國居住一年以后，能夠入鄉(xiāng)隨俗，一個下雨的早上的打招呼就會變成：

——“早！”

——“早上好！”

——“吃了嗎？”

——“吃了?！?/p>

——“去上課呀？”

——“是?！?/p>

——“外面正下著雨呢，帶傘了嗎？”

——“謝謝，我?guī)е?。?/p>

適應(yīng)了中國的風(fēng)俗習(xí)慣，對這樣的打招呼就不會出現(xiàn)不適應(yīng)的感覺了。[3]

河北外國語學(xué)院孫建忠院士獨創(chuàng)了“語言自然學(xué)習(xí)法”就是運用幼兒學(xué)習(xí)母語的方法來學(xué)習(xí)外語，語言自然學(xué)習(xí)法特別強調(diào)“語言”來源于人與人之間相互交流的需要，教師不能脫離人類社會這種“交流的需要”而進(jìn)行語言教學(xué)活動，教師要讓學(xué)生更多地在“自然的語言應(yīng)用過程”中去學(xué)習(xí)語言、運用語言。在語言學(xué)習(xí)的初期，要鼓勵學(xué)生像幼兒學(xué)習(xí)母語一樣，拋棄“語法、句式”的束縛，不怕“差音、差調(diào)”，還語言作為交流工具的本來面目。

三、自然語境下培養(yǎng)留學(xué)生口語能力的探索

（一）增加詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)充句子的能力

第二語言習(xí)得需要遵循“可懂輸入原則”即輸入語言時，前提必須是要讓學(xué)生能夠懂，只有聽懂了才能實現(xiàn)交流的目的。

詞匯教學(xué)是提高口語力的基礎(chǔ)，詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，沒有充足的詞匯作為前提，就不能提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。例如一個簡單的購買蘋果的日常，只要你理解了“錢”、“斤”或“個”、“蘋果”這幾個關(guān)鍵的詞匯，就能開展正常的交流。當(dāng)然要想順暢得體的表達(dá)，還需在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)擴(kuò)充句子的能力。教師可以從詞語或最簡單的句式人手，引導(dǎo)學(xué)生由詞造句。例如，根據(jù)一個詞匯“吃飯”讓學(xué)生擴(kuò)展句子：“你吃飯了嗎？→你和誰一起吃的飯？→你們在哪里吃的飯？→你們吃的什么飯？”回答：“我吃飯了。/我還沒吃飯→我和**一起吃的飯。/我打算和**一起吃飯。→我們計劃去**吃飯→我想吃**。”通過這種逐步展開的問答式的練習(xí)讓每一位學(xué)生張口說話，從詞匯擴(kuò)充到句子的訓(xùn)練方法對學(xué)生掌握漢語語法具有十分重要的作用，由此達(dá)到提高學(xué)生的口語表達(dá)能力的目的。

（二）注意語音、語調(diào)、語感流的正確輸入，打好語言基礎(chǔ)

語音教學(xué)是培養(yǎng)語言交際能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)漢語要從語音學(xué)習(xí)開始，語音學(xué)習(xí)最難，也最要緊，因為語言的本身、語言的質(zhì)地就是發(fā)音，漢語的聲調(diào)具有表情達(dá)意的作用，人們說話時的態(tài)度和情緒不僅表現(xiàn)在說話的內(nèi)容上，而且表現(xiàn)在音調(diào)的升降上，甚至說話時的一個停頓和一個重音都會表達(dá)不同的意思。

例如“你去哪兒了？”把重音放到不同的位置就表示不同的意思，重點可以說“你”，也可以是詢問你去的地點。還有例如：“作業(yè)寫完了？”提問的語氣;“作業(yè)寫完了。”一般的陳述語氣;“作業(yè)寫完了！”開心的語氣。所以在對外漢語教學(xué)的課堂上，教師要讓學(xué)生反復(fù)的聽——跟讀——朗讀，在一遍遍反復(fù)的練習(xí)中，校準(zhǔn)發(fā)音。

外國人學(xué)漢語，拼音是敲門磚。河北外國語學(xué)院在留學(xué)生漢語教學(xué)中將“漢語語音”教學(xué)設(shè)為單獨的一個科目，從基本聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)開始，到拼讀、聲調(diào)，特殊的兒化韻、變音、連讀等，訓(xùn)練學(xué)生校準(zhǔn)發(fā)音的能力，打好漢語語音的基礎(chǔ)，唯有這樣才能正確的表達(dá)，聽者才能精準(zhǔn)地理解，最終達(dá)到順利交流的目的。

（三）利用影視劇進(jìn)行情景再現(xiàn)

在課堂上師生虛擬的語言環(huán)境，都是根據(jù)現(xiàn)實生活中的自然語境設(shè)計的，具有生活化和實用性的特點，雖然大多采用對話體，但和現(xiàn)實生活仍然存在差距，而影視劇是源自現(xiàn)實生活，是形象與聲音的結(jié)合體。這種影視劇的有聲資料，可以使學(xué)生獲得更多的直觀信息，讓學(xué)生仿佛身臨其境，這種形象的代入感，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但可以增加課堂趣味性，而且會強烈地刺激學(xué)生的視聽器官，產(chǎn)生主動進(jìn)入交際活動的心理狀態(tài)，由傳統(tǒng)課堂的“讓我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”的主動型，提高學(xué)生張口說的主觀能動性。教師可以選擇一些貼近生活的影視劇，在課堂中或安排學(xué)生課下觀看，劇中表現(xiàn)的人情世故、處事風(fēng)格都是中國化的一個濃縮鏡頭。在這些影視劇中使用的生活化的詞匯、語速、語音、語調(diào)以及諺語俗語等都是進(jìn)行口語模仿的范例，學(xué)生們通過反復(fù)觀看和模仿，不僅能積累詞匯量，還能學(xué)習(xí)何種句式適用于何種語境，了解中國文化基因，學(xué)習(xí)用地道的中國化思維提高口語表達(dá)的能力。

（四）打破火柴盒課堂，開展語言實踐活動

怎樣才能更好地、更有成效地給留學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境呢？最有效的辦法就是多搞社會實踐，使他們走出課堂，走出書本，走出校園，打破火柴盒課堂，開展語言實踐活動，到豐富多彩的大千世界中去體驗、去感受。教師可以帶著學(xué)生走出課堂，去商場、公園、社區(qū)，和學(xué)生一起參觀博物館，讓他們主動找公交站、問路、買票等，在活生生的漢語大語境中，捕捉實用語法現(xiàn)象。教師可以通過多平臺鍛煉學(xué)生的漢語實際運用能力，比如讓留學(xué)生和中國學(xué)生一起組織文藝演出、組織趣味運動會、漢語演講比賽等;給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們調(diào)查中國大學(xué)生的消費觀、手機使用情況等校園和社會調(diào)查，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機會。在實際操練過程中如果發(fā)現(xiàn)語義不明、語用錯誤等現(xiàn)象，教師可就勢講解，這樣勢必會給學(xué)生留下深刻印象。這樣把課堂上的語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實自然語境結(jié)合起來，把生活中遇到的問題拿到課堂中拓展學(xué)習(xí)，把“活的語言”應(yīng)用到“自然的環(huán)境”中。

（五）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)

外語習(xí)得理論認(rèn)為教師要提供各種各樣的讓學(xué)習(xí)者使用語言的情景和機會，要懂得如何把學(xué)生的現(xiàn)實生活環(huán)境與課堂環(huán)境相結(jié)合，如何利用自然語境讓學(xué)生有機會把課堂上所學(xué)的知識和技能生活化，把“在學(xué)中用”和“在用中學(xué)”有機地結(jié)合起來，這完全不同于傳統(tǒng)的以傳授語言理論知識為中心的教學(xué)理念。對外漢語教師與學(xué)生之間每天都在進(jìn)行跨文化交際，因此教師只有自身熟悉與適應(yīng)國際交際原則，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷增強跨文化意識，才能積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使口語教學(xué)“鮮活”起來，以提高學(xué)生口語表達(dá)能力和全面的運用語言的能力。

把握自然語境，提高留學(xué)生的口語能力，得體性的交際能力，為教師提出了一個新的教學(xué)視角。教師要創(chuàng)造機會、利用一切可能的客觀條件，特別是社會生活這個廣闊的語境，讓學(xué)生去領(lǐng)會什么句子在什么樣的語境中使用才是得體的，從而達(dá)到靈活運用語言的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉迷.情景教學(xué)法在初級漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018（3）：197-198.

[2]程朝暉.把語境引入對外漢語教學(xué)[J].漢語學(xué)習(xí)，1991（1）：38-42.

[3]徐子亮.漢語作為外語的口語教學(xué)新議[J].世界漢語教學(xué)，2002（4）：96-103+4.