顏娜琪

摘 要：隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各個傳統(tǒng)領(lǐng)域借助互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)造新的發(fā)展形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)科技也逐漸與教育領(lǐng)域相結(jié)合形成一種新的教育形式。高校許多專業(yè)都改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極采取互聯(lián)網(wǎng)平臺授課為輔導(dǎo)工具。作為實操性很強的聲樂課程，許多老師對運用互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)表示不贊同，認為利用互聯(lián)網(wǎng)線上授課對于聲樂教學(xué)幫助不大，只推崇傳統(tǒng)線下教學(xué)模式。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”對聲樂教育的意義進行分析，探索廣西獨立學(xué)院聲樂的多元化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;廣西獨立學(xué)院;聲樂;多元化教學(xué)

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）25-0-02

廣西是少數(shù)民族聚居地，各民族一向有愛唱歌的習(xí)俗，其民族特色與生活習(xí)慣融合發(fā)展成“歌?！敝l(xiāng)。在這片豐厚少數(shù)民族元素的土壤里，孕育的廣西歌聲越來越少，廣西歌唱家在全國有名氣的寥寥無幾，全國權(quán)威性專業(yè)聲樂大賽中，廣西歌手進入全國總決賽的很稀少，更何況在全國取得優(yōu)異名次的少之又少，這種現(xiàn)象與廣西聲樂教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。

一、廣西獨立學(xué)院聲樂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前，廣西獨立學(xué)院以及整個廣西高校的聲樂教學(xué)模式比較傳統(tǒng)保守，教學(xué)模式與內(nèi)容過于單一，主要表現(xiàn)在：

（一）依舊采用單一的“一對一”傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，“一對一”的課堂缺乏對比性、互補性等重要的課堂學(xué)習(xí)氛圍，一般情況下，學(xué)生的聲樂教師在大學(xué)四年是固定不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)依據(jù)全來源于課堂上教師對學(xué)生的評價和指導(dǎo)，學(xué)生自始至終都是接受同一位教師單一的授課方式。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式一般為一周一次課，每堂課40分鐘，學(xué)生要在這簡短的時間內(nèi)展示自己最好的聲音狀態(tài)，聲樂教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)全面了解的學(xué)生的課后練習(xí)情況，給予學(xué)生演唱方式的調(diào)整并讓學(xué)生在課堂上吸收掌握。對于聲樂這么抽象的一門課程而言，在課堂上完成這些授課內(nèi)容，且達到理想的效果，難度是很大的。非?？简瀻熒g的默契配合，尤其是對于初學(xué)者而言，經(jīng)常會由于緊張或者狀態(tài)不好等原因無法將最好的狀態(tài)展示在老師面前，老師也判斷不準確學(xué)生是否真的能掌握演唱方法，這時顯然每周一次的40分鐘課堂是不夠的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以解決一些傳統(tǒng)教學(xué)的不足。[1]

二、分析互聯(lián)網(wǎng)多元化教學(xué)方式的運用

多元化教學(xué)模式并不是一味地摒棄傳統(tǒng)保守的教學(xué)方式，而是取其精華、棄其糟粕，針對課程的特殊性，采用多元的教學(xué)方式，如線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、改變“一對一”單一的授課形式、學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行線上大師課學(xué)習(xí)，從而開闊學(xué)生的視野。接下來就基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，分析廣西獨立學(xué)院聲樂多元化教學(xué)方式的具體應(yīng)用。

（一）線上線下混合的教學(xué)方式

廣西獨立學(xué)院音樂專業(yè)學(xué)生的聲樂課程，可以采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，針對學(xué)生在課堂上的演唱可能并未有課后練習(xí)狀態(tài)好的現(xiàn)象，同學(xué)們可以將獨自練習(xí)時狀態(tài)好的演唱錄下來運用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)給聲樂教師，老師可以隨時聽到學(xué)生的演唱狀態(tài)，并可以進行線上指導(dǎo)，這樣指導(dǎo)更具有精準性和高效性。在教學(xué)課程的具體安排上如下：在大一大二期間，學(xué)生對于民族聲樂處于認識和練習(xí)基本功的階段，大部分學(xué)生還不能準確的辨別自己的發(fā)聲是否正確，是否符合教師上課的要求。所以這一階段需要多聽、多練，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找大量的視頻資料進行學(xué)習(xí)，思維不能僅局限于聲樂教師在課堂上所提到的知識，可以參考網(wǎng)上大師課的視頻資料進行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成辨別聲音的能力。課程上，在原有的一周40分鐘的線下授課基礎(chǔ)上可以多安排20分鐘的線上課程，時間可根據(jù)學(xué)生的練習(xí)時間來定，當(dāng)學(xué)生把自行練習(xí)時，可以把狀態(tài)好的演唱視頻發(fā)給教師，教師進行線上講解，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性，這樣線上線下相結(jié)合，學(xué)生會進步更快。大三大四期間更多時自主學(xué)習(xí)，在養(yǎng)成了聲音辨別能力、正確的歌唱思路后，線上課程可以取消了，教師的教學(xué)內(nèi)容主要是針對學(xué)生演唱時歌曲情感的表達、舞臺表演技巧等，鼓勵學(xué)生多觀看線上和線下的聲樂表演，多參加舞臺實踐。[2]

（二）“一對一”與“一對多”相結(jié)合的教學(xué)方式

聲樂是一門非常特殊的課程，在本科進校前學(xué)生們就已經(jīng)上過這門課，有了一定的入門基礎(chǔ)，每位學(xué)生的專業(yè)程度也是有差異的，所以聲樂區(qū)別于其他音樂理論課程的大班授課形式，采取“一對一”的授課模式，目的是為了讓學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)，教師可以更細致的觀察每位學(xué)生身上存在的問題與不足。但是在進入大學(xué)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生們總會存在一些相似的問題，聲樂教師把這些相同的問題整合起來，列入教學(xué)計劃中，可以以“一對多”的大課形式來進行教學(xué)。具體安排如下：在大一期間，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生們每周安排一次聲樂大課，針對一些歌唱的基本方法進行講解，如：氣息的運用、口腔的打開、歌曲的連貫性等基礎(chǔ)的問題。大課的目的是讓學(xué)生在其他同學(xué)的表現(xiàn)中感受到對比性、互補性，有些同學(xué)可能在“一對一”的課程中，由于教師對自己的專注度太高而緊張的總是找不到感覺，可能讓他們回到大課的氛圍中會幫助他們更快達到教師的要求，同時也可以鍛煉學(xué)生在同學(xué)面前演唱的表現(xiàn)力，提高學(xué)生們的膽量。如果在大課中遇到的問題沒來得及解決，還有一周一次的“一對一”小課進行針對性的學(xué)習(xí)?！耙粚σ弧迸c“一對多”相結(jié)合的多元化教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)沉悶的課堂氛圍，學(xué)生的發(fā)揮空間更大，進步的更快，提高了獨立學(xué)院培養(yǎng)聲樂表演人才的效率。[3]

（三）建立多元化舞臺實踐平臺

舞臺實踐是提高高校學(xué)生演唱能力的重要途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂，不僅僅是在琴房唱得好，在聲樂課堂上表現(xiàn)好，更重要的是在舞臺上的發(fā)揮，包括演唱和表現(xiàn)力。這就需要獨立學(xué)院給學(xué)生建立更多的多元化舞臺實踐平臺，增加舞臺鍛煉的機會。廣西高校傳統(tǒng)的舞臺實踐機會僅僅是每學(xué)期的期末考試，當(dāng)然也有積極的學(xué)生自行參加民間的聲樂比賽、演出等，但高校為大部分學(xué)生提供的舞臺實踐機會是比較少的。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了大量的表演平臺，可以通過云直播、云表演來拓展舞臺實踐，通過音樂app組織聲樂大賽，學(xué)生可以通過錄制視頻來報名等，既可以增強學(xué)生演唱的興趣，引起學(xué)生的對聲樂的重視，同時又可以讓學(xué)生得到鍛煉從而提高舞臺表演能力。[4]

三、廣西獨立學(xué)院聲樂多元化教學(xué)的意義

廣西獨立學(xué)院聲樂實施多元化教學(xué)，可以提高廣西獨立學(xué)院的聲樂教學(xué)質(zhì)量，提高培養(yǎng)人才的效率。其實，廣西以及全國高校聲樂教學(xué)的形式都過于陳舊，缺少改革創(chuàng)新，廣西獨立學(xué)院聲樂多元化教學(xué)的探究可以促進廣西乃至整個全國高校教育改革，提高高校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新意識。同時多元化的教學(xué)模式，適應(yīng)多元化的經(jīng)濟發(fā)展，能夠有效推動我國多元經(jīng)濟的健康、持續(xù)發(fā)展。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，為教師與學(xué)生提供了更多的專業(yè)溝通機會，有效的督促學(xué)生每周的聲樂練習(xí)。大課與小課相結(jié)合的模式更加有效地利用了聲樂課堂，讓學(xué)生清楚地認識到差異性和互補性，更有效的激勵學(xué)生認真練習(xí)，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力。課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)全國以及世界著名歌唱家的聲樂視頻資料，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和視野。除此之外，高校聲樂多元化的教學(xué)模式探索與應(yīng)用對其他學(xué)科教育改革具有重要的指導(dǎo)作用，能夠帶動整個教育事業(yè)的與時俱進，在多元化的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主觀能動性被充分地挖掘、發(fā)揮出來，對于整個聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升具有不可替代的價值。[5]

四、結(jié)束語

廣西獨立學(xué)院聲樂多樣化教學(xué)模式的實踐，首先需要提升教師及學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能從本質(zhì)上提升高校聲樂教學(xué)模式改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的廣西高校聲樂多元化教學(xué)模式可以逐漸擺脫過去陳舊死板的教學(xué)，變得更加靈活化和高效化，可促使廣西傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生重大變化。這種教學(xué)模式的變化不僅可以使高校聲樂教學(xué)的有效性得以大大地提高，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣與熱情，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合能力。雖然從探索到實踐需要一個過程，但是只要努力貫徹我國的教學(xué)方針政策，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，與時俱進，充分利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索多元化教學(xué)方式，一定能創(chuàng)造出高校聲樂教學(xué)的新模式。

參考文獻：

[1]彭小爽，曹金.當(dāng)代高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略研究——評《高校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新途徑與發(fā)展趨勢研究》[J].教育發(fā)展研究，2020，40（10）：2.

[2]伍莉. 多元化教學(xué)模式在民族聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[A]. 武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司.荊楚學(xué)術(shù)（2020年2月）[C].武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司：武漢創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司，2020：2.

[3]張舒紅.高校聲樂教學(xué)改革與創(chuàng)新的有效途徑分析[J].戲劇之家，2019（35）：152+154.

[4]楊丁子.新時代背景下中國民族聲樂的多元化發(fā)展研究[J].戲劇之家，2019（19）：70-71.

[5]劉瑾怡.民族聲樂的多樣化教學(xué)模式[J].藝術(shù)研究，2016（03）：122-123.