鐘珍平

◆摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重視，只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的科目之一，其邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，因此，就需要著重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。它可以幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生具備基本的分析、概括以及判斷推理的能力。教師在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維時(shí)應(yīng)主要針對(duì)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性以及獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行訓(xùn)練。

1現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前還有很多的老師以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主要方法，傾向于數(shù)學(xué)固定知識(shí)的學(xué)習(xí)，然而思維意識(shí)是活躍且不受控制的。在新課標(biāo)課改教學(xué)中有明確指出，現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教育一定要以提升學(xué)生思維為主要任務(wù)，只有以此為基準(zhǔn)，才能讓未來(lái)的人才更加富有創(chuàng)造力。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，還有為數(shù)不少的老師單方面的注重學(xué)生固定知識(shí)的掌握，在日常的授課過(guò)程中，也以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為重點(diǎn)，致使學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，只是讓學(xué)生單方面的分?jǐn)?shù)得到了增長(zhǎng)，得到了表面的成功，并沒(méi)有使學(xué)生內(nèi)在的思維能力真正得到提高。

1.2學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成深度探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新型的教育模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和邏輯思維能力，要想做到這一點(diǎn)，教師就必須以探究教學(xué)為主要工作內(nèi)容。但從實(shí)際的教學(xué)案例觀察來(lái)看，仍有不少老師在進(jìn)行著滿堂灌的教學(xué)模式，只單單注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，并沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考和探究的時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的原理和背景只是簡(jiǎn)單的介紹，只注重結(jié)果，雖然很多老師在課堂的教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注，只關(guān)注最終得出的結(jié)論，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)是非常不利的。

2小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)策略

2.1優(yōu)化提問(wèn)技巧

邏輯思維的形成需要不斷地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)不斷地分析、推理、概括，逐步才能形成邏輯思維。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要注重的就是提問(wèn)的技巧，通過(guò)不斷地提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)，逐步分析、推理當(dāng)前問(wèn)題的結(jié)果，學(xué)生就可以總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律，這不僅可以鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)還會(huì)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，將已總結(jié)的規(guī)律應(yīng)用到其他問(wèn)題的解決過(guò)程中。譬如在講授關(guān)于計(jì)算梯形面積這部分內(nèi)容時(shí)，為了便于學(xué)生思考和分析，筆者選擇了一個(gè)等腰梯形，然后向?qū)W生提問(wèn)“我們是否可以利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算出這個(gè)梯形的面積？”提出問(wèn)題后，筆者給予了學(xué)生一定的思考時(shí)間和相應(yīng)的提示。最終有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用裁剪拼接的方式可以將等腰梯形組合成矩形，這樣就可以輕易得出該梯形的面積。接著筆者又在此基礎(chǔ)上提出了新一輪的問(wèn)題“那么是否可以將剛才總結(jié)的規(guī)律運(yùn)用到所有的梯形面積計(jì)算中？”由此又引發(fā)了小學(xué)生新的思考。通過(guò)這種提問(wèn)的形式可以讓小學(xué)生逐步鍛煉自己的邏輯思維能力。

2.2培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維

思維通常是由已知的條件去延伸推理，而雖然最終的結(jié)果是確定的，但是可以有多種分析和推理的過(guò)程。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問(wèn)題，突破思維的局限性，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中盡可能發(fā)散思維，靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)嘗試一題多解。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)要多設(shè)計(jì)可以有多種解法的題目，譬如“林華在期中考試中語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的平均得分是84分，其中語(yǔ)文考了81分，英語(yǔ)考了91分，那么請(qǐng)問(wèn)林華的數(shù)學(xué)考了多少分？”按照常規(guī)的解法，首先需要計(jì)算三科的總共得分，即84×3=252分，然后從總分中減去語(yǔ)文和英語(yǔ)的得分，即252-81-91=80分。那么是否可以有其他解法，比如可以利用正負(fù)數(shù)概念來(lái)作答，語(yǔ)文成績(jī)比平均分低3分，將其記為-3，英語(yǔ)成績(jī)高于平均分7分，將其記為+7，-3+7=4，即數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?4-4=80分。

2.3創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境能夠很有效地強(qiáng)化學(xué)生抽象思維能力，尤其是在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以從感性的學(xué)習(xí)邏輯一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)變成理性思維邏輯，同時(shí)，數(shù)學(xué)也是抽象性極強(qiáng)的一門學(xué)科，因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須要以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)探究來(lái)拓展學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：講解圓的定義時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題：

2.3.1車輪為什么采用圓形形狀的物體呢？為什么不能使用其他的形狀呢，如三角形、四邊形。學(xué)生會(huì)被幽默的文化方式逗樂(lè)，會(huì)紛紛搶著回答，因?yàn)槠渌螤畈荒軡L動(dòng)！與此同時(shí)，要求學(xué)生自己動(dòng)手操作。

2.3.2是否可以做成相似的橢圓形？指出圖形的中心點(diǎn)，讓學(xué)生自由討論，自由組成小組，并進(jìn)行實(shí)際操作，很快就會(huì)得出結(jié)論——不可以，因?yàn)闄E圓形在前進(jìn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生平衡問(wèn)題，即會(huì)忽高忽低。

2.3.3那為什么車輪采用圓形就不會(huì)產(chǎn)生此類問(wèn)題呢？學(xué)生在設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中逐步探究、積極的猜想，在經(jīng)過(guò)激烈的討論后，會(huì)得出：圓形的車輪的軸心到車輪上的距離都是相同長(zhǎng)度的，即圓的半徑概念學(xué)生也就基本掌握，繼而圓的定義也就水到渠成般的浮現(xiàn)出來(lái)。

這樣的教學(xué)情境能夠使整個(gè)教學(xué)流程更加充實(shí)，與實(shí)際生活緊密相連，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的探究興趣和邏輯思維能力有很大幫助。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)的邏輯思維有著不可替代的作用，老師一定要注重對(duì)學(xué)生心理承受能力的鍛煉并加以探究，創(chuàng)新出更多能讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方案與課堂活動(dòng)，小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握邏輯思維的一些方法，并在實(shí)際中嘗試運(yùn)用，從而逐步形成邏輯思維，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫自強(qiáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2014（24）：193.

[2]肖月德.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2018（08）：176.

[3]楊海生.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].速讀旬刊，2016（07）.