劉農(nóng)農(nóng)

【摘 ?要】新課程改革背景下，人們對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的要求也逐漸提高，引子范本教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新興模式，即借助閱讀學(xué)習(xí)教材中的文本，引出與之有關(guān)的其他閱讀材料或文本，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)作品的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)超文本閱讀。并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮引子的功能，使學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧和方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，進(jìn)一步印證教材中所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;引子范本;超文本閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）27-0100-02

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， people's requirements for contemporary Chinese teaching are gradually increasing. The introduction template teaching is an emerging mode of Chinese reading teaching， that is， with the help of the text in the reading learning textbook， other reading materials or texts related to it are introduced. So as to stimulate students' interest in reading related works and realize hypertext reading. And on this basis， through the use of the function of introduction， students can master the corresponding reading skills and methods， help students expand the reading range， further confirm the knowledge learned in the textbook， and deepen students' cognition of the text content.

【Keywords】Chinese in primary school; Introduction template;Hypertext reading

一、通過(guò)節(jié)選課文引向長(zhǎng)篇原著

閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)十分重要，是學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)必要功課。而引子范本教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，能夠起到以點(diǎn)帶面的作用，將在短篇節(jié)選閱讀中積累的有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到其他文本或者長(zhǎng)篇閱讀中。然而具體如何指導(dǎo)實(shí)踐？這里以《草船借箭》為例。

部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材中的《草船借箭》這篇課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》。由于作品內(nèi)容的豐富性和內(nèi)涵的多層性，教師在教學(xué)范文《草船借箭》時(shí)，不僅要完成本課的常規(guī)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》的興趣，還要在范文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和思維能力，能夠觸類旁通。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)和名著導(dǎo)學(xué)，結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)“草船借箭”這件事的來(lái)龍去脈，這里不僅僅是文本，還是對(duì)整個(gè)三國(guó)時(shí)局背景的一種梳理。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的人物身份、個(gè)性以及行為等展開(kāi)深入的了解，然后再挑選能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的部分作為引子范本教學(xué)的切入點(diǎn)。而筆者則是以學(xué)生喜歡的人物——諸葛亮為切入點(diǎn)，體會(huì)臥龍的神機(jī)妙算，以此為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生閱讀其他與諸葛亮相關(guān)的故事，如《赤壁斗智》《舌戰(zhàn)群儒》《三氣周瑜》等，然后又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀體會(huì)，對(duì)比諸葛亮與周瑜之間的差異，各抒己見(jiàn)，在思維的對(duì)碰中豐滿人物的形象。最后，再對(duì)《草船借箭》這篇課文進(jìn)行回顧與分析，這時(shí)學(xué)生會(huì)有更多新的體會(huì)與感悟，從而能夠從客觀公正的角度評(píng)價(jià)諸葛亮與周瑜。這樣，由課文中的節(jié)選為引，導(dǎo)向?qū)W生長(zhǎng)篇閱讀的模式，不但保證了閱讀的完整性，還能引導(dǎo)學(xué)生從多維度理解課文內(nèi)容，將單篇節(jié)選回歸到整篇中。

二、由選篇課文引導(dǎo)整書(shū)閱讀

與節(jié)選課文有所不同，選篇課文絕大多數(shù)是從文學(xué)作品集中擇優(yōu)篩選的，可以是詩(shī)歌選集、歷史故事，也有可能是寓言故事、民間傳說(shuō)等。相比于小說(shuō)情節(jié)的連續(xù)性和一致性，節(jié)選課文往往相對(duì)對(duì)立，在思想和情感的表達(dá)上具有不同時(shí)期、不同經(jīng)歷的豐富性和差異性。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師在選篇課文教學(xué)的過(guò)程中，要先做到追根溯源，找到選篇課文的出處和作者，做到知人論事，進(jìn)而論文，這里以毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》為例。

《七律·長(zhǎng)征》是部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材中的一篇課文，毛澤東詩(shī)詞情感崇高，力量遒勁，意境開(kāi)闊，形成了獨(dú)特風(fēng)格的現(xiàn)代詩(shī)歌體裁，值得學(xué)習(xí)和揣摩。教學(xué)中，教師一定要有引子意識(shí)，首先可以結(jié)合人物簡(jiǎn)介、詩(shī)歌創(chuàng)作背景以及運(yùn)用多形式誦讀，初步走進(jìn)《七律·長(zhǎng)征》，再結(jié)合單元語(yǔ)言要素——點(diǎn)面結(jié)合，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》的創(chuàng)作手法和技巧，從對(duì)仗、夸張以及比喻等體會(huì)到紅軍在長(zhǎng)征途中表現(xiàn)出的大無(wú)畏的英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神，理解詩(shī)歌具有的高度的藝術(shù)概括性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

三、由閱讀課文引向名家名篇

當(dāng)教材以名家經(jīng)典篇目作為文本學(xué)習(xí)時(shí)，這是引子范本極好的切入點(diǎn)，可以以此經(jīng)典帶動(dòng)彼經(jīng)典的閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)名家的作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的名家作品。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元，都是與魯迅有關(guān)的課文，安排的文本有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。這幾篇文章多角度、多方位地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了魯迅其人、其事。

首先筆者通過(guò)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考：魯迅是誰(shuí)？為什么整個(gè)單元都是描寫(xiě)魯迅呢？勾起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而通過(guò)對(duì)魯迅相關(guān)作品的學(xué)習(xí)，從魯迅的回憶、魯迅的夢(mèng)、親人對(duì)魯迅的回憶以及他人對(duì)魯迅的懷念等，多角度引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)魯迅形象，多方面認(rèn)識(shí)魯迅在中國(guó)文學(xué)史上的地位，讓原木平面化的人物能夠鮮活起來(lái)，立體起來(lái)，讓學(xué)生更能對(duì)魯迅可知可感，更加親切熟悉，更想探知他的其他故事和文章。此外，以魯迅為代表的近現(xiàn)代文學(xué)作品是當(dāng)今文學(xué)的藍(lán)本，既要引導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)代用詞的差異，還要學(xué)習(xí)其獨(dú)特的、具有代表意義的語(yǔ)文閱讀技巧。進(jìn)而再引入一些魯迅先生的其他經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀，如《從百草堂到三味書(shū)屋》《朝花夕拾》《狂人日記》等。學(xué)生才能更好地深入時(shí)代文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，觸類旁通，感受時(shí)代文學(xué)和時(shí)代人物帶來(lái)的獨(dú)特魅力。

四、由一篇課文引向一類閱讀

引子范本的引文可以引至出處、作者，但也不必一定局限于此，可以根據(jù)內(nèi)容相關(guān)性、思想相似性或體裁相同性等課文為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)相關(guān)文章的探索，進(jìn)而以主題的形式開(kāi)展閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。當(dāng)課文不單是一篇，而是一類的時(shí)候，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，則更具挑戰(zhàn)性。因?yàn)檫@考驗(yàn)了語(yǔ)文教師的歸納總結(jié)能力及語(yǔ)文功底，教師要自行確立閱讀主題和選文切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一篇的閱讀引向一類進(jìn)行閱讀。

《四季之美》是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的一篇優(yōu)美的散文。作者抓住每個(gè)季節(jié)不同的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)四季不同的美，表達(dá)出對(duì)四季的喜愛(ài)之情。教師在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“四季”和“美”兩個(gè)關(guān)鍵詞開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。讓學(xué)生通過(guò)研讀感悟，感受作品語(yǔ)言的溫度;通過(guò)情境感染，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象;通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本單元的主題是自然之美，教師可以將《四季之美》作為引子，讓學(xué)生對(duì)相同類型的課文進(jìn)行閱讀，通過(guò)彼此之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的閱讀范圍。為此，教師可以延伸至《夏天里的成長(zhǎng)》這篇關(guān)于夏季萬(wàn)物生長(zhǎng)的課文，從四時(shí)之大美，普遍性、概括性的美，引入夏天這個(gè)具體季節(jié)，感受它萬(wàn)事萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)之美，從整體到局部，從一般到具體，更能引導(dǎo)學(xué)生感受自然，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他描寫(xiě)季節(jié)的文章，如《秋天的雨》《春》《濟(jì)寧的冬天》等，從而實(shí)現(xiàn)引子范本的作用——立足范本，習(xí)得技巧，開(kāi)拓閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，采用引子范本教學(xué)模式，不僅落實(shí)了原有的閱讀課文的常規(guī)目標(biāo)，還改變了原有小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式：通過(guò)引子的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;通過(guò)引子的學(xué)習(xí)，尋覓到超文本閱讀的密碼，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主閱讀以及全面閱讀，真正有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫蘭鳳.“引子”教材觀：聚焦語(yǔ)文要素與課文范本的閱讀教學(xué)模式——以部編版教材為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（12）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）