吳燕燕

摘 要 近年來，在小學低年段的語文教學中愈加注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。本文主要站在小學二年級語文閱讀和繪本教學的角度，對語文微寫作的方法和策略進行了大致的分析和探究，以期提升學生的閱讀和寫作能力，為廣大教師提供教學參考。

關鍵詞 微寫作;閱讀和繪本;語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0186-01

在新課程的教育環(huán)境下，寫作教學作為語文教學中的重點和難點，必須采取新的形式對現有教學模式進行創(chuàng)新。而微寫作這一教學形式的引入，為構筑多元化的寫作形式和創(chuàng)新教學提供了無限的可能。

一、小學語文閱讀教學運用繪本的意義

對于小學低年段的學生來說，在閱讀教科書時的大部分注意力都在書里的圖畫上，對于文字部分的思考不多，主要是由于學生自身的閱讀能力還不夠完備，冗長的文字會使學生感到枯燥，提不起閱讀的興趣。閱讀能力是培養(yǎng)寫作能力的前提，自然會影響到學生的寫作功底。

教師在閱讀教學中可以采取繪本的教學方式，運用繪本的教育性、情趣性、文學性以及新穎性的特點逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增加學生的詞匯量和提高學生的口語表達能力，促進學生的想象力。圖畫和色彩能夠給學生廣闊的想象空間，有利于學生的寫作發(fā)展。

二、小學語文微寫作方法

小學語文微寫作教學能夠讓學生在享受寫作樂趣的同時，培養(yǎng)起自身的精簡語言寫作能力。以下是微寫作方法的三個方法：

（一）仿寫法。仿寫法主要是讓學生根據原文進行仿照書寫，主要對于原文的寫作結構進行大致分析，按照原文的寫作角度和特點以及語言形式書寫自己的文章。舉個例子，在小學部編版語文二年級教材《畫楊桃》這一章節(jié)的教學中，鼓勵學生按照原文對于楊桃的外形描寫進行仿寫，主要體現出楊桃的特征、原文所要講述的教學意義。

（二）改寫法。改寫法主要是讓學生在仿寫的基礎上，融入自己的主觀想法，可以改變原文的寫作角度，運用自己擅長的寫作結構進行書寫。

（三）創(chuàng)寫法。創(chuàng)寫法不再像前兩個方法一樣還停留在參考原文的基礎上，學生應當在掌握原文特點后以自己的理解對其進行創(chuàng)新。

三、實現微寫作的方法和策略

（一）結合教學內容，保障微寫作方法的教學效率。在小學二年級部編版語文教材《找春天》一章中，教師可以在教學環(huán)節(jié)時結合文章的主要內容，鼓勵學生在微寫作中提煉原文觀點?！墩掖禾臁分饕v述了當春天到來時，孩子們尋找春天時的興奮情景。學生可以重點抓住孩子們尋找春天時的心情、所見所聞以及尋找春天的結果等作為書寫的關鍵。

這樣不僅能夠鍛煉學生對于文章重點的提煉能力，結合教學內容還可以保障微寫作方法的教學效率，幫助教師在教學過程當中有效地對學生進行引導和培訓，同時提高學生的寫作能力，確保微寫作的教學模式在教師教學中產生積極作用。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以在教學中創(chuàng)設教學情境，旨在激發(fā)學生的寫作興趣。興趣就是最好的老師，教師應當以這個道理為主，在小學語文教學當中進行充分的引用和結合。教師可以在對學生進行寫作教學的過程當中，借助網絡查詢、翻閱書籍等途徑為學生開設一個生動有趣的教學場景，進而能夠有效地激發(fā)起學生對寫作的學習興趣，充分地調動起學生的學習主動性以及積極性，能夠提升學生的寫作學習效率。

（三）結合繪本閱讀方法，鍛煉學生的看、寫、說能力。對于小學語文寫作教學的學習方法，除了仿寫、改寫和創(chuàng)寫等，還可以積極地結合繪本閱讀的方法，主要鍛煉學生的看、寫、說能力。以小學二年級部編版語文教材《找春天》一章節(jié)為例，教師可以首先與學生進行簡要的溝通，讓學生了解本次寫作的主要內容，之后引導學生對繪本內容進行觀察，主要觀察春天的景色以及春天中所存在的動物和人物等，再讓學生進行仿寫或創(chuàng)寫。最后鼓勵學生在大家面前大聲朗讀出自己的文章，以此培養(yǎng)學生的觀察能力、寫作能力以及語言表達能力。

（四）鼓勵學生組隊學習，培養(yǎng)學生的合作能力。許多學生在閱讀和寫作的學習當中沒辦法集中自己的注意力，對于一個人的學習模式感到枯燥和無聊，那此時教師就可以鼓勵學生組隊進行學習，讓學生在合作當中進行充分的思考，對所要解決的教學問題進行深入的研究。學生們在合作當中，你一句我一句地進行溝通，能夠鍛煉學生的合作能力，培養(yǎng)學生的語言表達能力，進而培養(yǎng)起學生的寫作能力，確保微寫作方法在小學語文教學當中的教學效率。

綜上所述，小學語文教學當中的微寫作方法能夠很好地培養(yǎng)起學生的寫作能力，小學語文微寫作的方法主要分為三種，分別是仿寫法、改寫法以及創(chuàng)寫法，三種方法對于學生的寫作要求各不相同，教師應當在學生的寫作過程當中進行必要的指導以及鼓勵。對于實現微寫作的方法和策略，教師可以結合教學內容，保障微寫作方法的教學效率，創(chuàng)設教學情境，結合繪本閱讀的方法，鼓勵學生組隊進行學習，培養(yǎng)學生的看、寫、說能力，激發(fā)起學生的寫作興趣，進而培養(yǎng)起學生的合作能力。

參考文獻：

[1]陳學喜.發(fā)掘教材練筆點，提升學生微寫作[J].內蒙古教育，2020（07）：49-52.