廉陽

摘 要 “生活即教育”，陶行知先生的教育思想博大深邃，“生活教育”則是先生教育思想和理論的核心與靈魂。他所強調(diào)的不是脫離生活的以書本為中心，而是以生活為中心。文章分析了陶行知先生的“生活即教育”理念，以及探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)階段貫徹這種理念。

關(guān)鍵詞 陶行知;生活教育思想;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0142-01

陶行知是我國偉大的人民教育家和思想家，畢生致力于教育理論體系研究及實踐，提出了著名的生活教育理論：“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。新課改后，教育部提出“核心素養(yǎng)”這一概念，如何結(jié)合陶行知的生活教育思想，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、注重學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，成為教學(xué)工作的重中之重。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

“生活教育”理論下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就處于生活之中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以教學(xué)效率不高，很大一部分原因就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)脫離了生活實際，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致許多學(xué)生認為這些理論知識對社會生活沒有用處，這種認知錯誤也就導(dǎo)致了學(xué)生積極性不高，從而形成惡性循環(huán)。對此，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生營造接地氣的數(shù)學(xué)環(huán)境，借助布置生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境和融合生活化人文領(lǐng)域知識進行教育教學(xué)。借助陶行知的“生活教育”思想，教師積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于社會生活的指導(dǎo)意義。

比如，在教室環(huán)境的布置上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作與數(shù)學(xué)主題相關(guān)的黑板報或漫畫，通過展示數(shù)學(xué)相關(guān)的趣味小知識，讓學(xué)生明白生活中的數(shù)學(xué)不僅無處不在，而且生動有趣;還可以將小學(xué)數(shù)學(xué)中的公式和理論知識通過精美的貼畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，視覺上吸引學(xué)生的注意力，從而在潛移默化中形成記憶。

二、挖掘生活化教學(xué)資源

課本中的數(shù)學(xué)知識是有限的，而生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源是無限的。教師要充分利用生活化的教學(xué)資源，補充課堂知識的局限。通過生活中案例講解，學(xué)生懂得從解決實際問題的角度出發(fā)，充分運用已掌握的理論知識，養(yǎng)成了實事求是、積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也會對數(shù)學(xué)的功能性有所領(lǐng)會，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意愿。

比如《角的初步認識》一課，要求學(xué)生找一找身邊的角，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作來認識角，明確角的特點，制作活動角體會角的大小變化過程，發(fā)展身心，建立初步的空間觀念。教室內(nèi)和校園中有許許多多的角可以加以利用。教師可以帶學(xué)生到操場上、花壇里，各自尋找身邊的角，同時制作角的相關(guān)學(xué)習(xí)卡片，課后布置作業(yè)讓學(xué)生回去搜集更多與角相關(guān)的物品，進一步強化生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

三、利用信息化教學(xué)軟件

陶行知倡導(dǎo)突出教育和生活的聯(lián)系，在教育信息化快速發(fā)展的當(dāng)今時代，信息化教學(xué)軟件層出不窮，教學(xué)媒介變得更加多樣化，操作性也變得更加強，再加上學(xué)生也早早地開始接觸電子產(chǎn)品，對于現(xiàn)代化設(shè)備有著天然的了解和熟悉，因此教師可以在課堂教學(xué)中使用便利的相關(guān)教育軟件，開展現(xiàn)代化的教學(xué)。只有教學(xué)緊貼合時代發(fā)展，教師的教學(xué)效率才會得到切實提高，學(xué)生也能夠更好地融入課堂的學(xué)習(xí)。

比如教師在教學(xué)“運算定律”相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生的認知思維特點，通過使用多媒體設(shè)備投影課件，通過生活化的物品來表現(xiàn)運算方法。比如加法交換律中，可以用圖片展示“蘋果+梨=梨+蘋果”這個等式，學(xué)生馬上就能夠理解加法交換律的特點;在信息化與生活化相結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)變得更加直觀，知識點更便于學(xué)生的理解。利用信息化的教學(xué)軟件傳遞生活化的教學(xué)理念，學(xué)生才能夠深入到數(shù)學(xué)的趣味世界，形成自己的數(shù)學(xué)思維。

四、構(gòu)建生活化教學(xué)評價

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式單一，學(xué)生只能通過自己的考試分數(shù)來把握自己的學(xué)習(xí)狀況，這一點非常不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)該多從生活角度入手，考查學(xué)生對實際問題的解決能力，聯(lián)系實際，形成一套成熟的生活化教學(xué)評價機制，讓學(xué)生不僅僅關(guān)注理論的學(xué)習(xí)，停留在試卷上的分值，而是更加注重對生活問題的解決，從而養(yǎng)成正確的邏輯思維和數(shù)學(xué)意識。教師通過生活化的評價內(nèi)容，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)對生活問題的指導(dǎo)意義。

例如，在教學(xué)《估算》這一課后，教師應(yīng)該注重這一知識點在實際生活中的運用，設(shè)置一個“計算游樂園票價”活動，通過設(shè)定不同的票價和折扣，讓學(xué)生通過估算得出最劃算的出游方式。學(xué)生處于愛玩的年齡階段，對于游樂園相關(guān)的話題感興趣，也愿意去計算相應(yīng)的花費，從中考查自己的知識掌握情況，課堂的氛圍也更加積極熱烈。通過生活化的教學(xué)評價活動，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有興趣，教師也能夠從更實際、更科學(xué)的角度去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)束語

陶行知的“生活教育”思想符合當(dāng)今時代的教育理念，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展提供了思想指導(dǎo)。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，讓課堂內(nèi)容與生活實際結(jié)合更加緊密，改變學(xué)生“數(shù)學(xué)無用”的錯誤認知，提升學(xué)生解決生活問題的能力，培養(yǎng)出能夠有效運用數(shù)學(xué)知識的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻：

[1]許榮良.陶行知教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2019（6）：18-22.